小学生语音意识、认知灵活性与阅读理解的关系研究

发布时间：2020-05-03 21:15

【摘要】：阅读是指从书面语言中识别文字信息并获得意义的过程,是个体在生活、学习和工作中获得知识的主要途径之一。语音意识和认知灵活性是阅读理解的重要影响因素。语音意识是元语言意识的一个成分,是指感知和操作声音结构的能力。认知灵活性是指当情境发生变化时,个体为了适应情境的要求,调整自己的思维和动作的能力。语音意识和认知灵活性的发展关键期在小学阶段,因此本研究以3—5年级小学生为被试,每个年级小学生个50人,共150人,最终有效被试121人。考察其语音意识、认知灵活性与阅读理解的关系。本研究采用声母意识、韵母意识、声调意识和音位删除测验测量语音意识,采用经典威斯康星卡片分类测验测量一般领域认知灵活性,采用自编汉字分类任务测量阅读领域认知灵活性,采用《小学生阅读能力测评》测量阅读理解。结果表明:(1)小学生语音意识和一般领域认知灵活性均随年级的增长而发展。三个年级均为声母意识发展水平最高,韵母意识发展水平最低;(2)不同年级小学生语音意识、一般认知灵活性与阅读理解的相关存在不同:三年级只有语音意识与阅读理解存在显著正相关,四年级和五年级语音意识、认知灵活性均与阅读理解存在显著正相关;(3)语音意识、认知灵活性对阅读理解的预测作用存在年级差异:三年级语音意识中的声母意识对阅读理解具有正向预测作用;四年级语音意识和一般认知灵活性均对阅读理解有预测作用,其中声母意识对阅读理解的预测作用为正向,错误应答数对阅读理解的预测作用为负向;五年级一般认知灵活性中非持续性错误数对阅读理解具有负向预测作用。
【图文】：

正确分类 6 次或做完 128 张卡片则实验结束。WCST 的指标数、正确反应数、正确反映百分比、错误数、错误反应百分比念化水平数、概念化水平百分比、持续反应数、持续错误数、分类数、学习到学会。本研究从总反应数、完成分类数、错误数、持续错误数和非持续错误数五项指标来考察小学生一般领义灵活性(GSF)灵活性(GSF)包括 5 组有不同句子的卡片，其中练习卡片 1 组共 12 张。所有卡片可以同时按照首字母和词义两个维度进进行 4 次，每次实验中主试依次将打乱的卡片随机呈现给被试母和词义两个维度把每组 12 张卡片放入 2×2 矩阵中，见图 1放的原因。此任务记录被试正确摆放卡片的时间(秒数)和准确

图 1-2 正确排序语法-语义认知灵活性任务的示例①解理解的发展理论指从书面语言中识别文本信息并获得意义的过程，是个体在工作途径和重要手段，对个体的发展具有重要意义。在儿童阅读理解ith(1985)的阅读三阶段理论和Gough和Tunmer (1986)的简明f Reading, SVR)模型对阅读发展的领域具有重大影响。童的阅读发展分为三个阶段。首先是字符阅读阶段，在这个阶段为一个整体图形来记忆，在此阶段儿童对不熟悉的字不能进行段，在这个阶段，儿童运用拼写规则来记忆，此时儿童的词汇量们可能会解码一些不熟悉的字；第三阶段为字形阶段，，这个阶 B., Bock, A. M., Coppage, E. A., Hodgkiss, M. D., & Nelson, M. I. (2017).
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：B842.1

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本文编号：2648136