运用语义和语境配对设计对自闭症儿童词汇理解障碍的干预研究

发布时间：2020-05-29 07:09

【摘要】：目的:根据学龄前自闭症儿童的语言能力和用语习惯,基于最近发展区原则和生活性原则,编制词汇学习材料。通过实验干预,使自闭症儿童获得词汇学习,提升词汇理解水平,进而提高语言能力。方法:根据自闭症儿童的操作智商、语言能力、年龄和班级匹配分组,分为自闭症儿童控制组、自闭症儿童语义组和自闭症儿童语境组。按照实验—控制对照组前测—后测设计,通过自编词汇学习材料对自闭症儿童的词汇理解进行干预,采用皮博迪图片词汇测验(PPVT—R)和自编词汇理解测验分别进行前后测。其中,自闭症儿童语义组在语义条件下(语音呈现词汇的明确定义)接受干预;自闭症儿童语境组在语境条件下(语音呈现词汇的一段上下文,并且可以从上下文中推断出词汇定义)接受干预。干预时间为6周,每周每个干预组进行2次干预。干预过程中研究者对儿童进行观察记录,干预结束后选取具有代表性的个案对其家长进行访谈。结果:(1)自闭症儿童的PPVT—R前测得分显著低于在操作智力上无显著差异的同龄正常儿童。(2)在控制前测成绩的影响后,语义组和语境组的词汇理解后测成绩显著高于自闭症儿童控制组,取得干预效果。(3)在控制前测成绩的影响后,语义组和语境组的PPVT—R后测得分显著高于自闭症儿童控制组,说明接受干预的自闭症儿童其语言能力显著提升,干预取得迁移效果。(4)语义组和语境组的词汇理解成绩不存在差异,不同知识类型在不同的干预条件下干预效果不存在差异。结论:自闭症儿童的词汇量远不如同龄的正常儿童丰富,自闭症儿童在语义和语境两种条件下,都可以获得词汇学习,其词汇理解水平得到显著提高,语言能力也得到提升,干预取得良好的效果和迁移作用。不同的知识类型、词汇性质不受干预条件的影响,也可能因为选取的是常识词汇。
【图文】：

通过率,词汇,蔬菜

吵、家具、缝补、颁奖、家用电器、信号。在生成口语定义任务上，以完全理解逡逑词汇定义的ＡＳＤ儿童人数与ＡＳＤ儿童总人数之比为通过率，２５个词汇通过率逡逑均低于５０％。具体细节见图３－１。逡逑１００％逡逑９Ｑ％逦Ｉ逡逑ｉＩＩｉＩｈＩＪｉＩＩ邋ｔｌｌｌｌｌｌｉｈ逡逑W指认任劳胃命名任劳生成定义任夯逡逑图３－１词汇理解前测通过率逡逑词汇难易程度的排列顺序，即为测试时的词汇顺序，为控制额外变量，前后逡逑测词汇顺序一致。另外为了排除自闭症儿童刻板记忆的干扰，干预材料中的每个逡逑词汇均有两个编号，第一个编号是测试顺序，第二个编号是学习顺序。以“蔬菜逡逑４ｒ为例，“４”代表蔬菜是第四个测试词汇，“１”代表蔬菜是第一个学习词汇。逡逑为每个词汇匹配一张彩色图片，图片一律为实物形式，要求特征突出，无歧逡逑义，，大小统一为１９．５ｃｍｘｌ４．５ｃｍ，居中置于Ａ４纸上。在与２位特殊教育老师多逡逑次交流沟通下，对图片进行了筛选。在筛选前后分别请１０名应用心理研究生对逡逑匹配的图片

训练步骤,词汇

吵、家具、缝补、颁奖、家用电器、信号。在生成口语定义任务上，以完全理解逡逑词汇定义的ＡＳＤ儿童人数与ＡＳＤ儿童总人数之比为通过率，２５个词汇通过率逡逑均低于５０％。具体细节见图３－１。逡逑１００％逡逑９Ｑ％逦Ｉ逡逑ｉＩＩｉＩｈＩＪｉＩＩ邋ｔｌｌｌｌｌｌｉｈ逡逑W指认任劳胃命名任劳生成定义任夯逡逑图３－１词汇理解前测通过率逡逑词汇难易程度的排列顺序，即为测试时的词汇顺序，为控制额外变量，前后逡逑测词汇顺序一致。另外为了排除自闭症儿童刻板记忆的干扰，干预材料中的每个逡逑词汇均有两个编号，第一个编号是测试顺序，第二个编号是学习顺序。以“蔬菜逡逑４ｒ为例，“４”代表蔬菜是第四个测试词汇，“１”代表蔬菜是第一个学习词汇。逡逑为每个词汇匹配一张彩色图片，图片一律为实物形式，要求特征突出，无歧逡逑义，大小统一为１９．５ｃｍｘｌ４．５ｃｍ，居中置于Ａ４纸上。在与２位特殊教育老师多逡逑次交流沟通下，对图片进行了筛选。在筛选前后分别请１０名应用心理研究生对逡逑匹配的图片
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B842

【参考文献】