实验室情绪与多媒体学习效果：动机变化的调节作用

发布时间：2020-07-03 03:18

【摘要】：多媒体技术在教育领域的广泛应用,打破了时间和空间的束缚,为个体的自主学习提供了便利。在探讨如何组织教学材料为学习者提供更好服务的同时,个体的在学习前的情绪状态是否会影响学习效果也成为了多媒体研究领域的一个热点问题。关于情绪与学习之间的关系,存在两种相反的观点,一种是情绪促进学习,另一种是情绪干扰学习。本研究探讨在多媒体学习环境下,个体情绪状态对学习效果的影响机制。本研究包含两个实验,探讨在多媒体教学环境下个体的情绪状态对学习效果的影响。第一个实验主要探讨学习前的两种情绪状态对学习效果的影响;第二个实验探讨学习前的三种情绪状态对学习过程和学习效果的影响。实验1通过采用电影片段诱发被试消极情绪或中性情绪,探讨两种不同的情绪对动机和学习效果的影响以及动机变化在情绪与学习成绩间的作用。实验2在实验1的基础上进一步探讨三种情绪状态对多媒体学习效果的影响,通过电影片段诱发积极情绪、中性情绪或消极情绪,借用眼动记录仪,探讨情绪对动机、学习效果和学习过程的影响,以及动机变化在情绪与学习效果间的作用。研究结论:(1)情绪影响学习者的学习成绩,在实验1中,消极情绪干扰学习;实验2中,消极情绪状态促进学习,且消极情绪组被试在文字兴趣区上的注视次数多于中性情绪组。(2)情绪能够引起被试在学习过程中的动机变化,在实验1中,消极情绪能引起个体的学习动机下降;实验2中,积极情绪引起个体的学习动机上升。(3)动机变化在情绪与学习之间起调节作用,在实验1中,动机变化在消极情感与学习成绩间起负向调节作用;在实验2中,动机变化在积极情感与学习成绩间起正向调节作用。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B842
【图文】：

分别进行选择，将言语信息加工和组织为连贯一致的信息后再输入到语言将图像信息加工和组织为连贯一致的信息后再输入视觉心理模型之中，且息是单独在听觉和视觉通道中加工。整合过程，指个体将语言心理模型和中的信息与自身先前知识经验再进一步整合起来，最终完成了对新知识的需要指出的是，对信息的选择、组织和整合并非总是以线性的单次顺序发反复的并行发生。

图 1.2 多媒体学习的认知-情感理论（Moreno et al.,2006）多媒体学习效果的影响因素多媒体学习相关文献的梳理，发现影响多媒体学习效果的因素可以认知因素，即根据多媒体认知理论的假设，从教学材料设计的原则料中的线索、一致性、临近性、冗余、通道、装饰以及教学代理等响[12-16]；另一类是非认知因素，考察学习者的情绪、情绪调节能力（如情绪化设计等）对学习效果的影响[1-5,11,17,18]。本研究通过控制因素，学习者的先前知识经验等，研究学习者的情绪状态与学习成绩情绪情绪定义

【参考文献】

相关期刊论文 前8条

1 王福兴;段朝辉;周宗奎;陈s

本文编号：2739102