中学教师的积极心理品质研究
发布时间：2020-07-23 04:16
【摘要】：中学教师在认知与思维、情绪与情感、动机与意志上的品质表现,不但影响其自身的身心健康,而且会影响其在教学工作上的表现,同时还会影响学生的身心健康与学习进步等。目前关于积极心理品质的研究很多,但针对中学教师这一群体的研究很少,中学教师积极心理品质有着非常重要的研究意义。本研究从积极心理品质概念的界定出发,结合文献综述和开放式问卷,首先构建了中学教师积极心理品质的理论维度并由此编制了预测问卷,其次通过对预测问卷调查数据进行项目分析、因素分析确立中学教师积极心理品质正式量表,并对该问卷进行信效度检验和验证性因素分析,最后利用该量表考察中学教师积极心理品质的特点及其与教学效能感和职业倦怠之间的关系。得出以下结论:(1)中学教师积极心理品质包括卓越智慧、正向情绪、积极心向三个维度。(2)自编中学教师积极心理品质量表具有良好的测量学特征,信效度良好,可以有效测量中学教师积极心理品质。(3)中学教师积极心理品质总体处于中等偏上水平,在不同性别、年级、教学科目等变量上个别维度存在差异,年龄、教龄等变量上差异不显著。(4)中学教师积极心理品质与教师教学效能感、教师职业倦怠均存在显著相关,并能建立回归方程。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.3
【图文】：
图 4.1 第一次因素分析碎石图本研究通过对预测量表中的 58 个题项进行主成分因素分析获得以上碎石图 4.1）。从碎石图的走向看，保留 3 个因素较为合适。本次因素分析将根据以下标准对题项进行筛选。a．题项的因素负荷值大于 0.4。题项的因素负荷值越大，表明该题项能公因素所代表的心理特性程度越高。b.题项的共同度大于 0.3。c.同一题项在两个因素上负荷值不能同时大于 0.4。d.题项的两个最大负荷值之差不小于 0.2。e.每个因素上的题项数目不小于 3 个。根据以上筛选标准，对量表进行因素分析，共删除 16 个题项，最终保留项，并进行第二次因素分析。第二次因素分析的 KMO 值为 0.963，球形检验276.012***，达到显著，均表示适合进行因素分析（具体见表 4-4 ）。表 4.4 第二次因素分析的 KMO 和 Bartlett 的检验取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 .963
图 4.2 第二次因素分析碎石图第二次因素分析获得的碎石图结果显示（见图 4.2），量表中的 42 个题项可分为三个因素来解释。第二次因素分析将量表分为三个因素后，其结果显示，该量表的解释总方差56.476%。其中因素一的解释总方差 18.945%，归纳命名为“卓越智慧”，对应于理论维度的认知与思维，共 14 个题项；因素二的解释总方差 18.908%，归纳命名为“积极心向”，对应于理论维度的意志与动机，共 13 个题项；因素三的解释方差 18.623%，归纳命名为“正向情绪”，对应于理论维度的情绪情感，共 15 个题项（具体见表 4.5）。表 4.5 第二次因素分析结果题项 因素 1 因素 2 因素 3 共同度 特征值 解析率 %6 0.760 0.6589 0.745 0.6547 0.734 0.6405 0.729 0.6522 0.712 0.578
文 4 研究一：中学教师积极心理品质的量表编制26图 4.3 中学教师积极心理品质正式量表验证性因素分析图4.3.4 讨论在该量表的信度检验上，本研究自编量表的内部一致性信度为 0.960，分半信度为 0.943，符合量表编制的测量学要求，因此可以推断本研究编制的《中学教师积极心理品质量表》具有较好的同源性。在该量表的效度检验上，本研究采取从内容效度、区分效度和结构效度三个方面来检验：
本文编号：2766834
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.3
【图文】：
图 4.1 第一次因素分析碎石图本研究通过对预测量表中的 58 个题项进行主成分因素分析获得以上碎石图 4.1）。从碎石图的走向看，保留 3 个因素较为合适。本次因素分析将根据以下标准对题项进行筛选。a．题项的因素负荷值大于 0.4。题项的因素负荷值越大，表明该题项能公因素所代表的心理特性程度越高。b.题项的共同度大于 0.3。c.同一题项在两个因素上负荷值不能同时大于 0.4。d.题项的两个最大负荷值之差不小于 0.2。e.每个因素上的题项数目不小于 3 个。根据以上筛选标准，对量表进行因素分析，共删除 16 个题项，最终保留项，并进行第二次因素分析。第二次因素分析的 KMO 值为 0.963，球形检验276.012***，达到显著，均表示适合进行因素分析（具体见表 4-4 ）。表 4.4 第二次因素分析的 KMO 和 Bartlett 的检验取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 .963
图 4.2 第二次因素分析碎石图第二次因素分析获得的碎石图结果显示（见图 4.2），量表中的 42 个题项可分为三个因素来解释。第二次因素分析将量表分为三个因素后，其结果显示，该量表的解释总方差56.476%。其中因素一的解释总方差 18.945%，归纳命名为“卓越智慧”，对应于理论维度的认知与思维，共 14 个题项；因素二的解释总方差 18.908%，归纳命名为“积极心向”，对应于理论维度的意志与动机，共 13 个题项；因素三的解释方差 18.623%，归纳命名为“正向情绪”，对应于理论维度的情绪情感，共 15 个题项（具体见表 4.5）。表 4.5 第二次因素分析结果题项 因素 1 因素 2 因素 3 共同度 特征值 解析率 %6 0.760 0.6589 0.745 0.6547 0.734 0.6405 0.729 0.6522 0.712 0.578
文 4 研究一：中学教师积极心理品质的量表编制26图 4.3 中学教师积极心理品质正式量表验证性因素分析图4.3.4 讨论在该量表的信度检验上，本研究自编量表的内部一致性信度为 0.960，分半信度为 0.943，符合量表编制的测量学要求，因此可以推断本研究编制的《中学教师积极心理品质量表》具有较好的同源性。在该量表的效度检验上，本研究采取从内容效度、区分效度和结构效度三个方面来检验：
【引证文献】
相关期刊论文 前1条
1 张世晶;欧嘉雯;张旭东;;农村教师积极心理品质现状的实证分析[J];中小学教师培训;2016年06期
相关硕士学位论文 前1条
1 许倩;幼儿教师职业倦怠与感恩、社会支持的关系[D];湖北师范大学;2016年
本文编号：2766834
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/xinlixingwei/2766834.html
