中学生学业情绪表达策略使用的情境特异性

发布时间：2020-08-07 20:49

【摘要】：学习是一种通过多种手段理解知识、实现认知、掌握智慧的复杂过程,在此过程中,学生与教师、家长、同学等行为主体和其他知识传播载体互动,产生了多种学业情绪。以往研究表明,学业情绪不仅会影响学生的学习行为和学习结果,而且与学业情绪表达策略密切相关。不同的学业情绪需要不同的情绪表达策略才能实现有效调节,产生适应性的调节效果。并且,基于相关的实证研究结果及情绪调节理论,情绪表达策略的使用倾向及其使用效果可能还会受到情境的影响,即存在情境特异性。对中学生而言,在学习过程中,他们在面临多种学业情绪唤醒情境的同时,也会面对不同的学业情绪调节情境。但是,在这种学习优先的环境中,中学生在不同学业情境下会使用何种学业情绪表达策略以及所用策略是否对其自身学业情绪体验和社交更加有效目前还不是很清楚。因此,本研究通过以下五大部分的八项研究,在编制中学生学业情绪调节问卷和考察整体情境下学业情绪与学业情绪表达策略关系的基础上,探讨中学生在不同情境(竞争/非竞争情境、优势/劣势情境、他人在场情境)中使用学业情绪表达策略的倾向,以及这种策略使用倾向与学业情绪和同伴接纳的关系。第一部分旨在通过研究一编制后续研究需使用的中学生学业情绪调节问卷。第二部分旨在通过研究二,从整体的角度考察中学生学业情绪和学业情绪表达策略的一般特征以及二者间的关系。第三部分旨在通过两个研究,考察学业情绪表达策略的使用倾向及其与学业情绪和同伴接纳的关系:竞争和非竞争情境的差异。研究三采用课堂情境法探讨学业情绪表达策略使用倾向在竞争和非竞争情境中的差异。研究四a通过行为实验,采用情绪反应调节范式探讨竞争和非竞争情境下,学业情绪表达策略的使用与个体学业情绪的关系。研究四b通过情境诱发,考察竞争和非竞争情境下,学业情绪表达策略的使用与同伴接纳的关系。第四部分将竞争情境进一步细分为优势和劣势情境,旨在通过两个研究考察学业情绪表达策略的使用倾向及其与学业情绪和同伴接纳的关系:优势和劣势情境的差异。研究五采用回忆法考察学业情绪表达策略使用倾向在优势和劣势情境中的差异。研究六a通过行为实验,采用情绪反应调节范式探讨优势和劣势情境下,学业情绪表达策略的使用与个体学业情绪的关系。研究六b通过情境诱发,考察优势和劣势情境下,学业情绪表达策略的使用与同伴接纳的关系。第五部分将他人是否在场加入到竞争情境中,旨在通过两个研究考察学业情绪表达策略的使用倾向及其与学业情绪和同伴接纳的关系:他人在场情境的作用。研究七采用体验取样法考察学业情绪表达策略使用倾向在他人是否在场情境中的差异。研究八a采用问卷法探讨他人在场情境下,学业情绪表达策略的使用与个体学业情绪的关系。研究八b通过情境诱发,考察他人在场情境下,学业情绪表达策略的使用与同伴接纳的关系。结果发现:第一,中学生学业情绪问卷的编制:所编问卷的结构效度、效标效度和内部一致性信度均达到了心理测量学要求,可作为中学生学业情绪调节的有效测量工具(研究一)。第二,中学生学业情绪和学业情绪表达策略的一般特征:(1)相较于高中生,初中生体验到了更高水平的积极学业情绪和更低水平的消极学业情绪。(2)与男生相比,女生使用了更多的积极学业情绪表达抑制以及更少的消极学业情绪表达抑制和表达宣泄。(3)不同年级在积极/消极表达抑制/表达宣泄四类策略中的发展趋势各异(研究二)。第三,中学生学业情绪与学业情绪表达策略的关系:积极学业情绪对中学生积极学业情绪表达抑制和表达宣泄策略的使用均具有正向预测作用。消极学业情绪对中学生消极学业情绪表达抑制策略的使用无显著预测作用,对消极学业情绪表达宣泄策略的使用具有正向预测作用(研究二)。第四,中学生学业情绪表达策略使用倾向在不同情境中的差异:(1)学业情绪表达策略的使用倾向存在竞争和非竞争情境的差异。与非竞争情境相比,中学生在竞争情境中使用了更高水平的表达抑制和更低水平的表达宣泄。中学生在竞争情境中体验到积极学业情绪时会使用更多的表达宣泄;体验到消极学业情绪时,表达抑制和表达宣泄的使用无显著差异。中学生在非竞争情境中体验到积极和消极学业情绪时,均会使用更多的表达宣泄(研究三)。(2)学业情绪表达策略的使用倾向在优势/劣势情境以及他人是否在场情境中不存在显著差异(研究五和七)。第五,整体而言,学业情绪表达策略的使用与学业情绪的关系具有情境稳定性:表达抑制能够减弱积极学业情绪,表达宣泄能够减弱消极学业情绪(研究四a、六a和八a)。第六,学业情绪表达策略的使用与同伴接纳的关系存在情境特异性:(1)相比合作情境,中学生在竞争情境下体验到积极学业情绪时,使用表达抑制会得到更高水平的同伴接纳,使用表达宣泄会得到更低水平的同伴接纳(研究四b)。(2)在优势和劣势情境下,使用表达抑制后的同伴接纳水平并不存在显著差异。但相比优势情境,在劣势情境中使用表达宣泄后的同伴接纳水平更高(研究六b)。(3)与好朋友在场相比,中学生在一般同学面前使用表达抑制会得到更高水平的接受度,使用表达宣泄会得到更低水平的同伴接纳(研究八b)。总而言之,上述八个研究考察了学业情绪和学业情绪表达策略是什么的问题(研究一和二)、中学生在不同情境下是如何使用学业情绪表达策略的问题(研究三、五和七)以及为什么使用相应学业情绪表达策略的问题(研究四、六和八)。所得结果发现,相比表达抑制,表达宣泄在学业情绪体验中可能更具适应性。但在对同伴接纳的影响上,是使用表达抑制还是表达宣泄要取决于具体情境的要求。这些研究结果不仅强调了在不同情境中对学业情绪表达策略进行研究的必要性以及重要性,而且为该领域的相关研究提供了新的实证依据与思考。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B842.6
【图文】：

评估过程

华东师范大学博士学位论文涉及不断循环的评估（valuation）系统。这一系统包含（perception，P）、评估（valuation，V）和行动（act世界是指内外部世界；知觉指个体对世界的感知；评状态，对这些感知进行积极或消极的评估；行动指个体标状态。扩展模型还认为这一评价循环系统具有动态性。在每”部分的变化会导致随后对“世界”知觉的变化，并动的变化，如此循环往复。除非个体的目标状态和世界限值，否则评估过程会无限循环。具体见图 2。

情绪调节,评估系统,情境,注意分配

情绪调节的评估系统(Gross,2015)

情绪调节策略,评估系统,情绪,情绪调节

同情绪调节策略作用于评估系统的不同部分(Gros地说明情绪调节扩展模型，Gross(2015)将情别阶段（identification stage）：这是情绪调产生的情绪被知觉到，主要用来确定是否需激活状态的情绪反应和调节情绪反应在工作前的情绪状态和调节的状态相应的权重。相

【参考文献】