概念图及其可视化对说明文阅读理解及元理解监测的影响

发布时间：2021-01-12 23:52

　　阅读是获取信息以及学习知识必不可缺的途径,它是一个复杂的认知过程。在阅读过程中对自己认知过程的监控称为元理解,其中元理解监测作为自主调节学习的重要成分,对阅读过程中学习内容和学习方法的选择起着重要的作用。以往的研究显示,个体对说明文的元理解监测准确性很低（Dunlosky&Lipko,2010;Lin&Zabrucky,1998;Thiede,Griffin,Wiley,&Redford,2009;Eitel,2016;Jaeger&Wiley,2014）,监测准确性不高的读者不能有效区别已掌握和未掌握的文章内容,不能根据阅读过程的实际情况有效地调整学习策略,进而导致学习效率的低下。因此找到提升监测准确性的方法一直是该领域内重点关注的内容。在说明文阅读中,通常引入插图来帮助理解。但是以往研究多局限于装饰图与图解的对比,也多从现象层面进行理论解释,并未通过严格的实验操纵直接证明信息可视化对阅读以及元理解监测的作用。由此,本研究旨在探究概念图对说明文阅读理解以及元理解监测的影响以及信息可视化在其中的作用。整个研究包括三个实验:实验一在前人研究的基础上,采用单... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：100 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

实验一绝对准确性此外，将各条件下的绝对准确性值分别与0做单样本t检验

3实验研究36图3.2实验二a的绝对准确性表3.19学习判断绝对准确性与0的单样本t检验因变量可视化条件dftpdPA概念图400.8340.4100.132总结401.994*0.0530.315细节PA概念图40-0.4910.6260.078总结400.5830.5630.092理解PA概念图403.150**0.0030.498总结402.945**0.0050.466此外，将各条件下的各类PA值与0做单样本t检验，结果显示：总结条件的PA值显著高于0,t(40)=1.994,p<0.05,d=0.315；概念图的理解题PA值显著高于0,t(40)=3.150,p<0.05,d=0.3498；总结条件的理解题PA值显著高于0,t(40)=2.945,p<0.01,d=0.466。说明在这些条件下的被试做学习判断时出现了显著的高估，它们的学习判断都比较不准。而概念图在所有题目的绝对准确性以及概念图和总结在细节题的绝对准确性上均与0不存在显著性差异，表明这些条件下被试们的监测准确性都较好。(5)学习判断的相对准确性表3.20学习判断相对准确性的描述统计(M±SD)概念图总结G0.392±0.0430.386±0.042细节题G0.341±0.0700.525±0.069理解题G0.266±0.0650.226±0.064高估高估高估

3实验研究43图3.3实验二b的绝对准确性(5)学习判断的相对准确性对Gamma值、细节题Gamma值、理解Gamma值做独立样本t检验分析。两种可视化条件在Gamma值上的差异不显著，t(78)=-1.567,p=0.121,d=0.355;两种可视化条件在细节题Gamma值上的差异不显著，t(74)=-1.022,p=0.310,d=0.238;两种可视化条件在理解题Gamma值上的差异不显著，t(78)=-1.243,p=0.217,d=0.281。表3.26学习判断相对准确性与0的单样本t检验因变量可视化条件dftpdG画概念图398.308**0.0001.330写总结3911.480**0.0001.838细节G画概念图372.049*0.0480.337写总结373.787**0.0010.623理解G画概念图394.220**0.0000.676写总结397.894**0.0001.264高估高估高估高估高估


本文编号：2973791