学习困难儿童视觉空间注意的返回抑制特点 ——基于ERP的研究
发布时间：2021-01-14 02:55
返回抑制（Inhibition of Return,IOR）是指刺激出现在人们先前注意过的位置时对其反应速度变慢的抑制现象。学习困难儿童已经被诸多研究证实存在显著的注意缺陷,我们在回顾以往个体视觉空间注意、返回抑制以及学习困难儿童注意研究的成果上,以Posner等人提出的知觉抑制理论为依据,采用ERP的技术手段,应用基于位置的线索-靶子范式对学习困难儿童返回抑制的时程和容量特点进行研究。我们选取4-6年级的学习困难儿童和对照儿童各30名为被试,进行了检测任务、辨别任务、序列线索化任务以及同时线索化任务。研究结果表明:在视觉空间注意的所有任务中,学习困难儿童的反应时显著长于一般对照儿童,反应速度慢于一般儿童;学习困难儿童与一般儿童在检测任务和辨别任务中对线索化位置靶刺激的反应时显著大于非线索化位置的反应时,学习困难儿童的返回抑制量显著小于一般儿童;学习困难儿童与对照儿童都对相邻和相隔位置的线索产生了返回抑制,学习困难儿童产生返回抑制的线索位置数量少于一般儿童;学习困难儿童返回抑制诱发的N1成分的平均波幅小于对照儿童,在序列线索化任务中诱发的P1和P3成分的平均波幅显著大于对照儿童;学习困...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Posner&Cohen线索-靶子范式更重要的是，使用外围提示观察到的促进作用不仅会在一段时间间隔后消失，而且
186技术路线图采取整体随机抽样选取学习困难儿童与一般儿童各30名，进行检测任务、辨别任务、序列线索化任务和同时线索化任务，记录分析被试的行为和脑电数据。具体见图2。图2技术路线图
21图3检测任务流程图3.5数据记录本实验记录长短时程和不同线索化条件下正式实验阶段的脑电数据指标。分析-100-400ms的时程，选取P3、P4、P7、P8、Pz电极点，记录130-170ms（P1）、180-220ms(N1)、250-400ms（P3）的时间窗。3.6数据管理与分析利用Analyzer2.0软件分析处理脑电数据，采取0.1hz的高通滤波和30hz的低通滤波，使用ICA算法排除伴有眼动等伪迹的数据，分析时程为刺激呈现前的100ms到出现后的400ms，基线校正通过刺激出现前的100ms进行，根据实验设置条件进行分组的叠加和平均。采用SPSS20.0对行为数据和ERP平均波幅进行分析。本实验中有学习困难儿童6人和一般儿童5人未能完成实验，对行为和脑电结果予以剔除。4结果与分析4.1学习困难儿童返回抑制的行为特点4.1.1检测任务中学习困难儿童返回抑制的反应时特点不同时程和线索化条件下学习困难儿童和一般儿童反应时的描述性统计分析，结果见表2。
【参考文献】：
期刊论文
[1]双通道分配性注意对视听觉返回抑制的影响[J]. 唐晓雨,孙佳影,彭姓. 心理学报. 2020(03)
[2]攻击性信息对脆弱型高自尊大学生返回抑制的影响机制[J]. 李娜,代嘉幸,张丽华. 心理科学. 2019(01)
[3]颜色和形状工作记忆对非空间返回抑制效应的影响[J]. 石芮,刘岩,张奇. 心理科学. 2018(04)
[4]视觉返回抑制效应的影响因素[J]. 刘晓乐,王爱君,张明. 心理研究. 2017(05)
[5]自我威胁刺激对返回抑制的影响[J]. 徐欣颖,高湘萍. 心理科学. 2017(02)
[6]语文学习困难儿童视空间注意范围的事件相关电位研究[J]. 徐金英,孟勇,王恩国. 中华实用儿科临床杂志. 2015 (18)
[7]视觉返回抑制的认知机制[J]. 张阳,彭春花,孙洋,张明. 心理科学进展. 2013(11)
[8]不同线索下特质焦虑个体的返回抑制[J]. 张瑜,郑希付,黄珊珊,李悦,杜晓芬,周薇. 心理学报. 2013(04)
[9]抑郁个体对情绪面孔的返回抑制能力不足[J]. 戴琴,冯正直. 心理学报. 2009(12)
[10]返回抑制对工作记忆储存和目标维持的影响[J]. 张明,陈彩琦,张阳. 心理科学. 2005(02)
硕士论文
[1]阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究[D]. 黄倩.重庆师范大学 2019
[2]学习困难学生分心抑制能力的特点[D]. 田媛.河南大学 2012
[3]学困儿童前瞻记忆的ERP研究[D]. 纪莉莉.河南大学 2012
[4]注意资源限制对小学儿童返回抑制容量的影响[D]. 潘亮.河北大学 2011
[5]不同任务难度对学习障碍儿童返回抑制的影响[D]. 王李艳.浙江师范大学 2009
本文编号：2976065
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Posner&Cohen线索-靶子范式更重要的是，使用外围提示观察到的促进作用不仅会在一段时间间隔后消失，而且
186技术路线图采取整体随机抽样选取学习困难儿童与一般儿童各30名，进行检测任务、辨别任务、序列线索化任务和同时线索化任务，记录分析被试的行为和脑电数据。具体见图2。图2技术路线图
21图3检测任务流程图3.5数据记录本实验记录长短时程和不同线索化条件下正式实验阶段的脑电数据指标。分析-100-400ms的时程，选取P3、P4、P7、P8、Pz电极点，记录130-170ms（P1）、180-220ms(N1)、250-400ms（P3）的时间窗。3.6数据管理与分析利用Analyzer2.0软件分析处理脑电数据，采取0.1hz的高通滤波和30hz的低通滤波，使用ICA算法排除伴有眼动等伪迹的数据，分析时程为刺激呈现前的100ms到出现后的400ms，基线校正通过刺激出现前的100ms进行，根据实验设置条件进行分组的叠加和平均。采用SPSS20.0对行为数据和ERP平均波幅进行分析。本实验中有学习困难儿童6人和一般儿童5人未能完成实验，对行为和脑电结果予以剔除。4结果与分析4.1学习困难儿童返回抑制的行为特点4.1.1检测任务中学习困难儿童返回抑制的反应时特点不同时程和线索化条件下学习困难儿童和一般儿童反应时的描述性统计分析，结果见表2。
【参考文献】：
期刊论文
[1]双通道分配性注意对视听觉返回抑制的影响[J]. 唐晓雨,孙佳影,彭姓. 心理学报. 2020(03)
[2]攻击性信息对脆弱型高自尊大学生返回抑制的影响机制[J]. 李娜,代嘉幸,张丽华. 心理科学. 2019(01)
[3]颜色和形状工作记忆对非空间返回抑制效应的影响[J]. 石芮,刘岩,张奇. 心理科学. 2018(04)
[4]视觉返回抑制效应的影响因素[J]. 刘晓乐,王爱君,张明. 心理研究. 2017(05)
[5]自我威胁刺激对返回抑制的影响[J]. 徐欣颖,高湘萍. 心理科学. 2017(02)
[6]语文学习困难儿童视空间注意范围的事件相关电位研究[J]. 徐金英,孟勇,王恩国. 中华实用儿科临床杂志. 2015 (18)
[7]视觉返回抑制的认知机制[J]. 张阳,彭春花,孙洋,张明. 心理科学进展. 2013(11)
[8]不同线索下特质焦虑个体的返回抑制[J]. 张瑜,郑希付,黄珊珊,李悦,杜晓芬,周薇. 心理学报. 2013(04)
[9]抑郁个体对情绪面孔的返回抑制能力不足[J]. 戴琴,冯正直. 心理学报. 2009(12)
[10]返回抑制对工作记忆储存和目标维持的影响[J]. 张明,陈彩琦,张阳. 心理科学. 2005(02)
硕士论文
[1]阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究[D]. 黄倩.重庆师范大学 2019
[2]学习困难学生分心抑制能力的特点[D]. 田媛.河南大学 2012
[3]学困儿童前瞻记忆的ERP研究[D]. 纪莉莉.河南大学 2012
[4]注意资源限制对小学儿童返回抑制容量的影响[D]. 潘亮.河北大学 2011
[5]不同任务难度对学习障碍儿童返回抑制的影响[D]. 王李艳.浙江师范大学 2009
本文编号：2976065
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