不同成就目标学习者的学习时间分配研究

发布时间：2021-01-24 05:40

　　作为元认知控制的核心成分之一,学习时间分配一直是自我调节学习的研究重点。从上世纪八十年代以来,研究者们尝试提出了多种理论模型来对学习时间分配的机制进行探索。从差异缩小模型到近期的基于议程调节模型,研究者们开始关注除项目难度以外的其它因素对学习时间分配的影响。成就目标,作为学习动机的一种形式,对个体的自我调节学习具有重要的作用。本研究欲探讨具有不同成就目标的个体的学习时间分配情况,主要包括项目选择和自定步调学习时间两方面。本研究包括两个实验。实验之前,对某大学部分学生进行成就目标量表的集体施测,依据其在表现趋近目标、表现回避目标和掌握目标三个维度上的得分,筛选出本研究的被试。共有121名大学生参与了本研究,其中实验1有61名被试,实验2有60名被试。实验1考察了项目难度对不同成就目标学习者的学习时间分配的影响。实验2在实验1的基础上增加了分值这一影响学习时间分配的重要因素,考察不同成就目标学习者在项目难度和分值两因素复杂情境下的学习时间分配情况。本研究主要得出了以下结论：第一,项目难度和分值均影响学习者的学习时间分配。在项目选择上,学习者倾向于选择困难项目和高分项目进行学习；在自定步调学... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：82 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
目录
第一部分 前言
第二部分 文献综述
    1 学习时间分配概述
    2 学习时间分配的内在机制
        2.1 差异缩小模型
        2.2 层次模型
        2.3 最近学习区模型
        2.4 基于议程调节模型
    3 成就目标概述
        3.1 成就目标的概念
        3.2 成就目标的结构
    4 成就目标相关研究
        4.1 成就目标与自我调节学习的关系
        4.2 成就目标对学习时间分配的影响
第三部分 问题提出与研究构想
    1 问题提出
    2 研究构想
    3 研究意义
第四部分 实验研究
    1 实验1:不同成就目标学习者在单因素情境下的学习时间分配特点
        1.1 研究目的与假设
        1.2 研究方法
        1.3 结果
        1.4 讨论
        1.5 结论
    2 实验2:不同成就目标学习者在两因素复杂情境下的学习时间分配特点
        2.1 目的与假设
        2.2 研究方法
        2.3 结果
        2.4 讨论
        2.5 结论
第五部分 总讨论
    1 不同成就目标学习者在简单情境下的学习时间分配特点
    2 不同成就目标学习者在复杂情境下的学习时间分配特点
    3 学习时间分配的机制
    4 研究的局限与展望
第六部分 结论
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]不同时间限制下分值对学习时间分配的影响[J]. 牛勇,邱香,傅小兰.  心理科学. 2010(04)
[2]国外关于“微观”自我调节学习的研究概述[J]. 张锦坤,白学军,杨丽娴.  心理科学. 2009(01)
[3]学习时间分配机制的眼动研究[J]. 贾宁,白学军,臧传丽,阎国利.  心理科学. 2008(01)
[4]不同任务定向下小学儿童学习时间分配决策水平的发展[J]. 刘希平,方格.  心理学报. 2006(06)
[5]国外有关学习时间分配决策能力的研究概述[J]. 刘希平,方格,杨小冬.  心理科学进展. 2004(04)
[6]元认知与学习动机关系的研究[J]. 汪玲,郭德俊.  心理科学. 2003(05)
[7]成就目标理论的研究进展[J]. 方平,张咏梅,郭春彦.  心理学动态. 1999(01)

博士论文
[1]自我调节学习过程中的动机研究[D]. 王婷婷.华东师范大学 2008
[2]成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究[D]. 刘惠军.首都师范大学 2003

硕士论文
[1]学习时间分配的词对位置效应及其与议程的关系[D]. 黄杰.浙江师范大学 2012
[2]成就目标定向、自我效能和材料性质对元记忆监控影响的实验研究[D]. 宿淑华.山东师范大学 2004
[3]中小学生成就目标的结构及其发展特点的研究[D]. 梁国胜.首都师范大学 2002



本文编号：2996682