工作记忆对类别学习顺序效应的影响
发布时间：2021-03-27 23:21
存在两种典型的学习顺序,一种是集中呈现,另一种是交错呈现。其中集中呈现指的是连续呈现相同类别的刺激;而交错呈现指的是交替呈现不同类别的刺激。以往的研究大多发现,对比在集中呈现条件下学习,被试在交错呈现条件下学习的成绩更好。那到底是什么原因让交错呈现更有效呢?比较这两种学习顺序可发现它们主要在两方面存在差异:一是连续呈现的刺激所属的类别;二是同一类别刺激之间的时间间隔。根据这两点差异,研究者们提出了区别对比理论、注意衰减理论和学习阶段检索理论来解释交错呈现优势。其中区别对比理论和注意衰减理论针对第一点,主要从注意这一方面提出解释。根据区别对比理论的观点,交错呈现便于被试发现类别间的差异,从而促进类别学习。根据注意衰减理论的观点,在集中呈现条件下,连续呈现相同类别的刺激,容易让被试误以为自己已学会了,所以对随后的呈现的刺激会投入更少关注;而在交错呈现条件下,交替呈现不同类别的刺激,则不会出现这一情况,被试会一直保持注意。对比集中呈现条件,被试在交错呈现条件下对刺激投入更多关注,因此成绩更好。而学习阶段检索理论则是针对时间间隔这一点,主要从在长时记忆检索信息这一方面提出解释。根据学习阶段检索...
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：146 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
基于规则的类别结构(a)和信息整合的类别结构(b)（孙海龙，邢强，2014）
成：颜色（红、绿、黄、蓝）、图案（三角形、五。被试的任务是根据规则将反应卡与四张刺激卡中么规则，实验者不会告知被试。被试通过不停的旦被试根据分类规则连续进行 10 次正确的分类后但被试不会被明确告知这一变化；相反，被试需续完成 6 组正确分类或者用完 128 张卡片后，测则的类别结构(a)和信息整合的类别结构(b)（孙海龙，
型失真任务中，同一类别的刺激由单个原型变化而来（Ashby&Mad对于原型失真任务，被试主要通过识别类别样例的共同特征分类。(A,B务是研究者较常使用的两种原型失真任务。在(A,B)任务中，向被试呈类别 A 要么属于类别 B，被试的任务是判断类别标签(A 或者 B)。(要特征是这些刺激都有一个共同点——每一个类别都有一个原型，其这个原型的族群。家族相似性任务（Familyresemblancetasks,FR）便家族相似性类别学习强调的是类别内成员之间的相似性（Yamauchi&所谓家族相似性类别指的是同一家族成员（同一类别刺激）的特征既有（图 1-3）。而在(A，非 A)任务中（图 1-4），呈现给被试的是属于或的刺激，被试的任务就是根据这些刺激是否属于类别 A 反应“yes”或务中，类别 A 的成员有一致的特征，而不属于类别 A 的刺激则没有
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习方式和抑制能力对概率类别学习的影响[J]. 邢强,王蕊,林泽彦. 心理学探新. 2017(06)
[2]练习组织方式:解释个体类别学习效果的新视角[J]. 王家慰,邢强. 心理研究. 2017(05)
[3]反馈延迟与掩蔽类型对知觉类别学习的影响[J]. 邢强,孙海龙. 心理科学. 2015(05)
[4]知识背景效应对分类加工过程影响的眼动研究[J]. 杨伟刚,陈婉茹,王有智,宋宝萍. 心理与行为研究. 2015(02)
[5]观察学习与反馈学习方式对类别学习的影响[J]. 邢强,孙海龙,车敬上. 广州大学学报(社会科学版). 2014(12)
[6]部分呈现条件下类别分类学习中的信息表征机制[J]. 王瑞明,林哲婷,刘志雅. 心理学报. 2014(08)
[7]反馈对知觉类别学习的影响及其认知神经生理机制[J]. 孙海龙,邢强. 心理科学进展. 2014(01)
[8]项目诊断性在特征推理中作用的研究[J]. 陈琳,莫雷,陈彦垒. 心理学探新. 2009(01)
[9]不同类别学习方式的对比研究[J]. 刘凤英,李红,张庆林,姚志刚. 心理发展与教育. 2008(04)
[10]类别使用的特征诊断效应[J]. 阴国恩,李勇. 心理学报. 2007(05)
本文编号：3104421
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：146 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
基于规则的类别结构(a)和信息整合的类别结构(b)（孙海龙，邢强，2014）
成：颜色（红、绿、黄、蓝）、图案（三角形、五。被试的任务是根据规则将反应卡与四张刺激卡中么规则，实验者不会告知被试。被试通过不停的旦被试根据分类规则连续进行 10 次正确的分类后但被试不会被明确告知这一变化；相反，被试需续完成 6 组正确分类或者用完 128 张卡片后，测则的类别结构(a)和信息整合的类别结构(b)（孙海龙，
型失真任务中，同一类别的刺激由单个原型变化而来（Ashby&Mad对于原型失真任务，被试主要通过识别类别样例的共同特征分类。(A,B务是研究者较常使用的两种原型失真任务。在(A,B)任务中，向被试呈类别 A 要么属于类别 B，被试的任务是判断类别标签(A 或者 B)。(要特征是这些刺激都有一个共同点——每一个类别都有一个原型，其这个原型的族群。家族相似性任务（Familyresemblancetasks,FR）便家族相似性类别学习强调的是类别内成员之间的相似性（Yamauchi&所谓家族相似性类别指的是同一家族成员（同一类别刺激）的特征既有（图 1-3）。而在(A，非 A)任务中（图 1-4），呈现给被试的是属于或的刺激，被试的任务就是根据这些刺激是否属于类别 A 反应“yes”或务中，类别 A 的成员有一致的特征，而不属于类别 A 的刺激则没有
【参考文献】：
期刊论文
[1]学习方式和抑制能力对概率类别学习的影响[J]. 邢强,王蕊,林泽彦. 心理学探新. 2017(06)
[2]练习组织方式:解释个体类别学习效果的新视角[J]. 王家慰,邢强. 心理研究. 2017(05)
[3]反馈延迟与掩蔽类型对知觉类别学习的影响[J]. 邢强,孙海龙. 心理科学. 2015(05)
[4]知识背景效应对分类加工过程影响的眼动研究[J]. 杨伟刚,陈婉茹,王有智,宋宝萍. 心理与行为研究. 2015(02)
[5]观察学习与反馈学习方式对类别学习的影响[J]. 邢强,孙海龙,车敬上. 广州大学学报(社会科学版). 2014(12)
[6]部分呈现条件下类别分类学习中的信息表征机制[J]. 王瑞明,林哲婷,刘志雅. 心理学报. 2014(08)
[7]反馈对知觉类别学习的影响及其认知神经生理机制[J]. 孙海龙,邢强. 心理科学进展. 2014(01)
[8]项目诊断性在特征推理中作用的研究[J]. 陈琳,莫雷,陈彦垒. 心理学探新. 2009(01)
[9]不同类别学习方式的对比研究[J]. 刘凤英,李红,张庆林,姚志刚. 心理发展与教育. 2008(04)
[10]类别使用的特征诊断效应[J]. 阴国恩,李勇. 心理学报. 2007(05)
本文编号：3104421
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