学习项目测试可能性与分值对学习时间分配的影响

发布时间：2021-04-27 06:10

　　学习时间分配是元认知控制的重要成分,是指学习者对自己的注意和主观努力进行分配的一种指标,反映了学习者对任务的理解和选择性参与的能力。如何进行学习时间分配反映了学习者自我调节水平的高低,与学习者学习效率密切相关。针对学习时间分配的机制,以往的研究中提出了差异减少模型、层次模型、最近学习区模型、基于议程调节的学习时间分配模型。各模型之间既有区别又相互补充,但基于议程调节的学习时间分配模型似乎具有统合前几个模型的可能,但它也有不完善之处,它没有说明议程构建的内在机制。本研究为了进一步探明学习时间分配的内在机制,通过考察Metcalfe范式下分值与测试可能性对学时间分配的影响,以期验证学习时间分配的权衡决策观。实验1a采用Metcalfe实验范式,以30名大学生为被试,在同一屏幕呈现困难高分、困难低分、容易高分、容易低分的学习项目,考察学习者在难度与分值结合条件下的学习时间分配。实验1b采用Metcalfe实验范式,以30名大学生为被试,在同一屏幕呈现困难高测试可能性、困难低测试可能性、容易高测试可能性、容易低测试可能性的学习项目,考察学习者在难度与测试可能性结合条件下的学习时间分配。实验2采... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
前言
第一部分 文献综述
    1 学习时间分配定义
    2 学习时间分配的研究范式
    3 学习时间分配的机制
        3.1 差异减少模型
        3.2 层次模型
        3.3 学习分配最近学习区模型
        3.4 基于议程调节的学习时间分配模型
        3.5 学习时间分配的权衡决策观
    4 学习时间分配的影响因素
        4.1 学习材料难度对学习时间分配的影响
        4.2 奖励结构对学习时间分配的影响
        4.3 时间限制对于学习时间分配的影响
        4.4 目标对学习时间分配的影响
第二部分 问题提出与研究构想
    1 问题提出
    2 研究构想
    3 研究意义
        3.1 理论意义
        3.2 实践意义
第三部分 实验研究
    1 实验1A:难度与分值结合情境下的学习时间分配
        1.1 实验目的与假设
        1.2 方法
        1.3 结果
        1.4 讨论
    2 实验1B:难度与测试可能性结合情境的学习时间分配
        2.1 实验目的与假设
        2.2 方法
        2.3 结果
        2.4 讨论
    3 实验2:分值与测试可能性结合情境下的学习时间分配
        3.1 实验目的与假设
        3.2 方法
        3.3 结果
        3.4 讨论
第四部分 总讨论
    1 项目选择与自定步调学习时间权衡过程的区别
    2 METCALFE范式下的学习时间分配权衡决策研究
    3 学习时间分配的有限理性
    4 研究的局限与展望
第五部分 结论
参考文献
附录
攻读学位期间发表论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]不同时间限制下分值对学习时间分配的影响[J]. 牛勇,邱香,傅小兰.  心理科学. 2010(04)
[2]外在暗示线索对学习者在多媒体学习中自我调节学习过程的影响[J]. 刘儒德,徐娟.  应用心理学. 2009(02)
[3]学习时间分配机制的眼动研究[J]. 贾宁,白学军,臧传丽,阎国利.  心理科学. 2008(01)
[4]不同任务定向下小学儿童学习时间分配决策水平的发展[J]. 刘希平,方格.  心理学报. 2006(06)
[5]情绪性权衡困难下的决策行为[J]. 李晓明,傅小兰.  心理科学进展. 2004(06)
[6]国外有关学习时间分配决策能力的研究概述[J]. 刘希平,方格,杨小冬.  心理科学进展. 2004(04)
[7]元认知的本质与要素[J]. 汪玲,郭德俊.  心理学报. 2000(04)

硕士论文
[1]项目难度与分值对学习时间分配的影响[D]. 陈海德.浙江师范大学 2011
[2]学习材料的难度和分值对大学生学习时间分配的影响[D]. 王建红.辽宁师范大学 2011



本文编号：3162927