高中生认知抑制对解决结构不良物理信息题的影响 ——基于眼动研究

发布时间：2021-06-20 15:01

　　问题解决作为高级的思维加工过程,可根据问题的属性划分为结构良好型和结构不良型。本研究以结构不良物理信息题为实验的材料,并结合主观的认知疲倦评定和客观的眼动指标记录,探讨认知抑制能力对解决结构不良物理信息题的影响及相应的眼动模式。研究首先从河南某中学高二年级抽取330名学生,并让他们参加Stroop行为测验,并最终选出64名（认知抑制高组33名和认知抑制低组31名）被试参加眼动实验。研究一探讨不同认知抑制高中生解决不同类型物理信息的成绩、眼动模式及认知疲倦的差异,研究二探讨不同认知抑制高中生解决不同程度结构不良物理信息题的成绩、眼动模式及认知疲倦的差异,研究三探讨不同认知抑制高中生解决有无图形结构不良物理信息题的成绩、眼动模式及认知疲倦的差异。研究结论如下:第一,高中生的物理答题成绩明显受到题目结构不良程度及有无图形线索提示的影响,在解决结构不良程度较低、有图形线索提示的物理信息题答题成绩更好;第二,高中生在重度结构不良和带有图形的物理信息题上的各项眼动指标更高,即高中生在解答这两类题目时进行了更深入的认知加工;第三,认知抑制高组解决结构不良物理信息题时的各项眼动指标更高,这表明认知抑制... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：104 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

行为测验流程图

图 2 不同认知抑制组在不同类型物理信息题上的注视次数注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001同认知抑制高中生解决不同类型物理信息题的注视时间差不同认知抑制能力的高中生在解决不同类型物理信息题注视时间的

图 3 不同认知抑制组在不同类型物理信息题上的注视时间注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001同认知抑制高中生解决不同类型物理信息题首次注视时同认知抑制能力的高中生在解决不同类型物理信息题首次注视

【参考文献】：
期刊论文
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[4]客体表征质量在语义客体注意效应中的作用[J]. 吕勇,李诸洋,刘璐,张婕.  心理与行为研究. 2018(03)
[5]高一学生物理问题解决过程中元认知监控行为的调查研究[J]. 李晶晶,潘苏东.  基础教育. 2018(01)
[6]问题先导下语义相似性和原型难度对原型启发的影响[J]. 杨文静,靳玉乐,邱江,张庆林.  心理学报. 2018(03)
[7]部分线索对记忆提取的影响:认知抑制能力的作用[J]. 刘湍丽,白学军.  心理学报. 2017(09)
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博士论文
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硕士论文
[1]文本和图形的不同呈现方式对物理知识阅读理解影响的研究[D]. 王睿.鲁东大学 2018
[2]认知闭合需要对结构不良几何应用题表征策略的影响及眼动特点[D]. 张远航.河南大学 2017
[3]高中生场认知风格对结构不良物理信息题解决的影响[D]. 杜晨光.河南大学 2014
[4]学生学习过程中认知疲倦及其现状[D]. 邹志伟.河南大学 2012
[5]脚手架策略对高中生解决结构不良物理问题的影响[D]. 马红灿.河南大学 2011
[6]对Eyelink和Tobii两种眼动仪测量性能的比较实验[D]. 徐静俭.华东师范大学 2009
[7]高中生解答有无物理图力学问题过程的眼动研究[D]. 王超.湖南师范大学 2008



本文编号：3239419