“社会性自我”的同一性危机与自我重建——儿童“特殊行为”的意义阐释

发布时间：2023-01-08 12:46

　　"发现儿童"之后如何"理解儿童"是广大教育研究者们一直思考研究的重要问题。本研究则聚焦儿童的某些"特殊行为",从儿童丰富的情绪体验出发尝试理解他们的行为意图。研究发现:"特殊行为"是教师作为他人的立场判定的,儿童"特殊行为"的背后隐藏着其原有的自我同一性失衡断裂的危机,儿童采取这些"特殊行为"是为重建自我同一性进行的尝试。这启示广大教育工作者应当关注与保护儿童自我意识的发展,注意引导儿童更好地认识自己和他人眼中的"我"。教育工作者应当对儿童的"特殊行为"从儿童情绪体验意义出发,站在儿童立场上进行理解,切忌妄加指责,贴上道德标签。 

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【文章目录】：
一、社会性自我:“致言”的主我与“受话”的客我
    (一)社会性自我:主我与客我
    (二)自我同一性的平衡:“致言人”与“受话人”信息传递保持对称
二、失衡的自我:主我与客我的同一性断裂
    (一)“被忽视”的情绪体验:委屈
    (二)“被遮蔽”的深层意义:原本平衡的自我同一性断裂
        1.“主我”的积极认识
        2.“客我”的消极理解
        3.当下情境主客我的失衡:“致言人”与“受话人”信息不对称
三、重建“自我”同一的尝试:在失衡情境中把握同一
    (一)社会性展演:特殊行为产生
    (二)展演意图:在失衡情境中追求同一
四、结论与讨论


【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童教育中的同一性问题及德勒兹哲学对其之诊治[J]. 李好.  陕西学前师范学院学报. 2018(10)

博士论文
[1]我群与他群中的自我与他人[D]. 刘剑涛.复旦大学 2011



本文编号：3728504