初中学优生与学困生成就目标的特点与干预研究

发布时间：2017-07-26 15:40

  本文关键词：初中学优生与学困生成就目标的特点与干预研究

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【摘要】：近年来,成就目标已成为心理学家研究的热点。它以学校情境下学生的成就行为为视角,研究学生对其所从事的各种学习活动的理由的知觉。众多研究已证实成就目标对学生学习过程中的认知、情感和行为结果产生影响。学习困难是学校教育中的最常见的问题,心理学家从多方面入手,进行了学困生特点的研究。但从成就目标角度,研究学优生与学困生发展特点的研究却很少。本文以初中学优生与学困生为研究对象,分析初中学优生与学困生成就目标不同维度上的特点。在此基础上,以Ames影响学生成就目标定向的TARGET动机教学模式为指导,从影响学生所处的环境入手制定干预方案来改善学生的成就目标定向情况。本文共进行了两项研究,研究一采用问卷调查法,对呼和浩特市第二十九中学初中三个年级的学优生598名与学困生358名进行成就目标定向量表的调查研究,对所得数据进行了独立样本T检验、多因素方差分析、简单效应分析等统计方法进行检验,分析与总结出初中学优生与学困生成就目标发展在各维度上的特点;研究二为准实验设计,对呼和浩特市第二十九中学初一年级进行成就目标定向情况的前测调查,根据调查结果,选出无显著差异的两个班作为研究对象,随机选取实验班与控制班,进行为期9周的成就目标改善方案的干预后进行后测调查,将前测与后测数据采用重复测量T检验进行处理,分析干预方案是否有效。通过以上的调查与干预研究得出以下结果:(1)初中学优生在掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标及成就目标趋近倾向上显著高于学困生;学困生在成绩回避倾向上显著高于学优生。(2)从年级发展上来说,学优生的掌握趋近目标随年级增长呈下降趋势,初一显著高于初二,初二显著高于初三,初一显著高于初三。学优生的掌握回避目标随年级的增长呈现不对称的V型发展趋势,各年级之间无显著差异。学优生的成绩趋近目标呈缓慢下降的发展趋势,初一年级显著高于初三年级,初二年级显著高于初三年级。学优生的成绩回避目标呈不对称V型发展趋势,各年级之间并无显著差异。学优生的成就目标趋避倾向随年级的增长逐渐呈下降趋势,初一与初二都是呈现趋近倾向,初三处于回避模式,但各年级之间不无显著差异;学困生的掌握趋近目标随年级的增长呈下降趋势,初一显著高于初二,初二显著高于初三,初一显著高于初三。学困生的掌握回避目标随年级的增长也呈下降趋势,初一显著高于初二,初二显著高于初三,初一显著高于初三。学困生的成绩趋近目标呈下降的发展趋势,初一年级显著高于初三年级,初二年级显著高于初三年级。学困生的成绩回避目标呈下降趋势,但各年级之间不无显著差异。学困生的成就目标趋避倾向随年级增长呈不对称倒V型发展趋势,三个年级均呈现回避模式且无显著差异。由此得出学优生与学困生的成就目标具有不同的发展特点。(3)从性别上来讲,在掌握趋近目标、掌握回避目标上,学优生和学困生总体的性别差异不显著;在成绩趋近目标上性别差异显著,男生的成绩趋近目标显著高于女生;在成绩回避目标上也不存在显著的性别差异,但学优男生的成绩回避目标初一显著高于初二,初二显著高于初三,学优女生却是初一显著高于初二,初三显著高于初二。学困男生初一显著高于初二,初一显著高于初三,学困女生各年级之间并无显著差异;在成就目标趋避倾向上存在显著的性别差异,男生的趋避倾向显著高于女生,但学优男生各年级之间并无显著差异,学优女生初一显著高于初三,初二显著高于初三,学困男生初二显著高于初一,初三显著高于初一,学困女生各年级之间并无显著差异。(4)从改变个体所处的环境氛围入手,设计引导初中生成就目标定向的方案,这种方案的干预对学生的成就目标定向情况的改善是有效的。经综合分析得出以下结论:学优生与学困生的成就目标具有不同的特点;年级和性别对学优生与学困生的成就目标产生影响,学优生与学困生的成就目标发展特点不同;从改变学生的课堂环境氛围入手,可以优化学生的成就目标定向情况。
【关键词】：成就目标 初中生 学优生 学困生
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 1 文献综述12-22
• 1.1 学优生与学困生的界定12-14
• 1.2 成就目标的概念14-15
• 1.3 成就目标的分类15-18
• 1.3.1 成就目标二分法15-16
• 1.3.2 成就目标三分法16
• 1.3.3 成就目标四分法16-17
• 1.3.4 成就目标六分法17
• 1.3.5 成就目标的分类依据17-18
• 1.4 成就目标的实证研究18-22
• 1.4.1 成就目标的理论模型18
• 1.4.2 成就目标与成绩的相关研究18-19
• 1.4.3 影响个体成就目标的因素19-21
• 1.4.4 成就目标的干预研究21-22
• 2 问题提出22-25
• 2.1 研究的现状与不足22
• 2.2 研究的问题22-23
• 2.3 研究假设23-24
• 2.4 研究的意义24-25
• 3 研究一：学优生与学困生的成就目标比较研究25-43
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究方法25-26
• 3.2.1 被试25
• 3.2.2 研究工具25-26
• 3.2.3 数据处理26
• 3.3 研究结果与分析26-39
• 3.3.1 初中学优生与学困生在成就目标定向的差异比较26-27
• 3.3.2 初中学优生学困生在掌握趋近目标上的比较27-28
• 3.3.3 初中学优生学困生在掌握回避目标上的比较28-31
• 3.3.4 初中学优生学困生在成绩趋近目标上的比较31-32
• 3.3.5 初中学优生学困生在成绩回避目标上的比较32-35
• 3.3.6 初中学优生学困生在成就目标趋避倾向上的比较35-38
• 3.3.7 初中学优生与学困生成就目标定向的发展趋势38-39
• 3.4 讨论39-43
• 3.4.1 初中学优生与学困生成就目标定向总体上存在的差异特点39-40
• 3.4.2 初中学优生与学困生成就目标定向上年级差异的特点40-41
• 3.4.3 初中学优生与学困生成就目标定向性别上的差异特点41
• 3.4.4 初中学优生与学困生在成就目标与年级、性别的交互作用41-43
• 4 研究二：初中生成就目标的干预研究43-55
• 4.1 研究目的43
• 4.2 研究方法43-44
• 4.2.1 被试43
• 4.2.2 研究工具43
• 4.2.3 干预设计43
• 4.2.4 数据处理43-44
• 4.3 成就目标的干预方案44-50
• 4.3.1 干预方案设计的理论基础44-46
• 4.3.2 干预方案的内容46-50
• 4.4 研究结果与分析50-52
• 4.4.1 实验班与控制班干预前成就目标差异比较50-51
• 4.4.2 实验班干预前后成就目标定向的差异比较51
• 4.4.3 控制班干预前后成就目标定向的差异比较51-52
• 4.5 讨论52-55
• 5 结论55-56
• 6 本研究的不足56-57
• 参考文献57-61
• 附录61-81
• 附录1 成就目标定向量表61-62
• 附录2 掌握趋近目标促进方案62-81
• 致谢81

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本文编号：577093