小学生学业掌握性评价对认知灵活性的影响研究

发布时间：2017-08-04 05:21

  本文关键词：小学生学业掌握性评价对认知灵活性的影响研究

  更多相关文章： 掌握性评价 离线元认知评价 认知灵活性

【摘要】：近年来,虽然就认知灵活性与学生成绩类型、年级、心理健康等关系已经有较为深入的研究,发现认知灵活性不仅是学习、心理健康的重要认知基础,同时也是学习和发展的结果,但目前教师对学生的学业评价对认知灵活性影响的研究却很少受到关注。另外,随着学生的心理发育和发展,当个体对自己认知活动的离线元认知监控水平达到一定程度时,元认知意义上的学生学业掌握评价和教师学业掌握评价成为学生认识和了解自己学业掌握情况两个基本途径。由此,探索教师掌握性评价和学生对学业掌握的离线元认知评价对认知灵活性的影响已经成为教学评价心理研究中的重要理论问题,也是教学评价中的重要实践问题。本研究以教师和学生对学业的掌握评价是否影响认知灵活性为问题,具体有三个研究：教师学业掌握性评价对学生认知灵活性的影响、学生自我学业掌握性评价的清晰度对认知灵活性影响、教师学业掌握评价及学生自我学业掌握性评价都出现时对认知灵活性是否产生影响以及这种影响是否因水平不同而存在差异,研究方法如下：研究一使用单因素被试间设计,对呼和浩特市三所小学学生进行分层抽样,抽取63名被试并随机分配3种教师学业掌握性评价类型,探究即刻不同的教师学业掌握性评价对认知灵活性所产生的影响。研究二采用单因素被试间设计,对呼和浩特市三所小学学生进行分层抽样,抽取62名被试并引导被试完成学生自我学业掌握性评价,探究学业掌握的离线元认知评价对认知灵活性的影响。研究三采用2*2多因素被试间设计,对呼和浩特市三所小学学生进行分层抽样抽取81名被试,在引导被试完成自我的掌握性评价后随机分配给被试不同的教师学业掌握性评价,探究教师学业掌握评价及学生离线元认知监控的都出现时对认知灵活性是否产生影响以及这种影响是否因水平不同而存在差异。实验结果如下：(1)在只阅读正性学业掌握性评价条件下的个体的认知灵活性显著低于没有阅读学业掌握性评价条件下的个体；在只阅读负性学业掌握性评价条件下的个体的认知灵活性显著高于只阅读正性学业掌握性评价条件下的个体；而只阅读负性学业掌握性评价与没有阅读学业掌握性评价两个条件下的个体的认知灵活性并没有显著差异。(2)在引导学生进行自我学业掌握性评价的过程中,自我学业掌握性评价清晰的个体的认知灵活性显著高于自我学业掌握性评价不清晰的个体；自我学业掌握性评价清晰的个体的认知灵活性显著高于无自我学业掌握性评价的个体；而自我学业掌握性评价不清晰和无自我学业掌握性评价的个体的认知灵活性无显著差异。(3)引导被试完成自我掌握性评价并阅读教师学业掌握性评价后,教师学业掌握性评价类型、自我掌握性评价清晰度类型在认知灵活性上主效应不显著,且两因素间交互效应不显著。并且无教师学掌握性评价且无自我掌握性评价的个体、接受正性教师学业掌握性评价且有清晰的自我掌握性评价的个体、接受负性教师学业掌握性评价且有清晰的自我掌握性评价的个体、接受正性教师学业掌握性评价且有不清晰的自我掌握性评价的个体、接受负性教师学业掌握性评价且不清晰的自我掌握性评价的个体之间的认知灵活性并无显著差异。综合以上结果,讨论得出以下结论：即刻单独的教师学业掌握性评价条件下并不能对学生即刻的认知灵活性起到促进作用,尤其是即刻的正性教师学业掌握性评价反而会降低学生当时的认知灵活性；而在学习结束后,引导学生对自己的学习过程完成离线元认知评价,从而提高学生离线元认知评价的清晰程度,有助于学生认知灵活性的发展；当引导学生完成离线元认知评价后,再提供给学生教师的学业掌握性评价,并不能对学生即刻的认知灵活性产生影响。
【关键词】：掌握性评价 离线元认知评价 认知灵活性
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.1
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 第一部分 文献综述11-18
• 1 认知灵活性11-15
• 1.1 概念与理论11
• 1.2 测量11-14
• 1.3 认知灵活性的发展性14
• 1.4 认知灵活性的影响因素14-15
• 2 学业评价15-16
• 3 学习中的元认知监控16
• 4 对已有研究的评价16-18
• 第二部分 问题提出与研究设计18-21
• 1 研究问题18-19
• 2 研究内容19-20
• 3 研究意义20-21
• 第三部分 学业掌握性评价对认知灵活性的影响研究21-42
• 研究一 教师的学业掌握性评价对认知灵活性的影响21-27
• 1 研究目的21
• 2 研究假设21
• 3 研究方法与程序21-23
• 4 结果分析23-25
• 5 讨论25-27
• 研究二 学生自我学业掌握性评价清晰程度对其认知灵活性的影响27-34
• 1 研究目的27
• 2 研究假设27
• 3 研究方法与程序27-29
• 4 结果分析29-32
• 5 讨论32-34
• 研究三 学生自我学业掌握性评价与教师学业掌握性评价同时出现对认知灵活性的影响34-42
• 1 研究目的34
• 2 研究假设34
• 3 研究方法与程序34-36
• 4 结果分析36-40
• 5 讨论40-42
• 第四部分 综合讨论42-45
• 1 教师学业掌握性评价类型对认知灵活性的影响42-43
• 2 学生自我学业掌握性评价清晰度类型对认知灵活性的影响43
• 3 教师学业掌握性评价与学生自我学业掌握性评价同时出现时对认知灵活性的影响43-45
• 第五部分 结论与展望45-47
• 1 研究结论45
• 2 创新之处45
• 3 本研究的不足45-46
• 4 研究展望46-47
• 参考文献47-51
• 附录51-53
• 致谢53

，

本文编号：617908