初中生情绪自我觉知课程的效果及启示

发布时间：2017-08-23 06:01

  本文关键词：初中生情绪自我觉知课程的效果及启示

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【摘要】：教育的目的并不只是向学生传授知识,培养他们的健全人格同样重要。社会情绪能力对学生的学业和健全人格的发展起着重要的作用。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼创立的“促进社会情绪能力学习合作组织”(CASEL),于1994年确立了社会情绪学习(SEL)计划,致力于提升学生的情绪智力和社会技能。社会情绪学习指的是个体获得并有效利用识别和管理情绪、发展与他人的关系、做负责任的决定、建立积极的人际关系,以及处理挑战情境的一些知识、态度和技能的过程。社会情绪学习计划重点传授、训练和加强个体五大方面的能力,其中情绪自我觉知是社会情绪学习的核心能力之一,它指的是个体能够准确的认识到自身的感受、兴趣、价值和优势,并且维持个体良好自信心的能力。这是社会情绪学习的其他几个核心能力的基础。情绪自我觉知主要包括识别情绪和认识优势两个方面的能力。识别情绪的能力要求个体能准确地认识到自身的情绪状态、产生情绪的原因以及情绪带来的影响。认识优势的能力要求个体能够发现自己的优势,并且在顺境和逆境中都能够自我激励,形成积极乐观的心态和良好的自信心。本研究分为三个研究：研究一用量化研究的方法,采用实验组和控制组前后测设计,探究了情绪自我觉知课程对七年级学生情绪智力(包括识别情绪的能力)、心理弹性和学校社会行为的提升作用。研究二使用量化研究和质性研究结合的方法,探究了情绪自我觉知课程对学生认识优势水平、认识优势的内容以及优势使用能力的影响。研究三使用个案研究的方法,梳理了研究被试中的典型个案在研究开展的一学期以来的心理变化,深入分析课程效果不明显的原因。研究发现,情绪自我觉知课程没有明显地提高学生的情绪智力、心理弹性,也没有使学生的社会能力增强,反社会行为减少。但是,研究发现,情绪自我觉知课程提升了学生认识优势的水平。并且,学生主要从能力、兴趣、内在品质和表现四个方面来认识自己的优势。个案研究分析了干预的影响因素,发现学生与同伴、家人和老师的关系会大大影响干预的效果。根据这一结论,研究者为以后的研究、社会情绪学习课程设计以及社会情绪学习计划的实施提出了建议。研究对整个干预的过程进行了追踪,并且通过教师和家长问卷了解学生情况,每次干预之后也让学生及时反馈,力求对整个研究的细节和动态过程进行深入和全面地了解。最后,研究回顾了整个干预的过程,总结经验和不足,完善了课程方案,形成了一套更加实用有效的情绪自我觉知课程。
【关键词】：社会情绪学习 情绪自我觉知 识别情绪 认识优势
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 文献综述12-20
• 1.1 社会情绪学习概述12-15
• 1.1.1 社会情绪学习的提出12
• 1.1.2 社会情绪学习的概念12-13
• 1.1.3 社会情绪学习的核心要素13
• 1.1.4 社会情绪学习项目的重要意义13-15
• 1.2 情绪自我觉知15-17
• 1.2.1 情绪自我觉知的概念15
• 1.2.2 情绪自我觉知的成分15-16
• 1.2.3 情绪自我觉知的测量16-17
• 1.3 国外社会情绪能力的研究现状17
• 1.3.1 社会情绪学习项目的效果17
• 1.3.2 影响社会情绪学习项目实施效果的因素17
• 1.3.3 社会情绪学习项目实施的困难和问题17
• 1.4 国内社会情绪能力的研究现状17-20
• 第2章 问题提出20-24
• 2.1 中国青少年社会情绪能力的现状20
• 2.2 已有研究的不足20-21
• 2.3 研究目的21
• 2.4 研究的意义21-22
• 2.4.1 理论意义21
• 2.4.2 现实意义21-22
• 2.5 研究方法22
• 2.6 对干预效果的预期22-24
• 第3章 初中生情绪自我觉知能力培养课程的开发24-30
• 3.1 理论基础24-26
• 3.1.1 梅耶和萨罗维的情绪智力理论24
• 3.1.2 最近发展区理论24-25
• 3.1.3 团体动力学原理25
• 3.1.4 课程设计目标模式25-26
• 3.2 课程框架设计26-27
• 3.2.1 课程目标设计26-27
• 3.2.2 课程培养模式设计27
• 3.3 课堂活动方案的设计及案例呈现27-30
• 第4章 研究一：初中生情绪自我觉知课程对七年级学生情绪智力、心理弹性和行为的影响30-38
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究假设30
• 4.3 研究方法30-35
• 4.3.1 被试30-32
• 4.3.2 测量工具32-33
• 4.3.3 研究程序33-35
• 4.4 研究结果35-36
• 4.5 讨论(见总讨论)36
• 4.6 结论36-38
• 第5章 研究二：初中生情绪自我觉知课程对七年级学生认识优势能力的提升效果38-52
• 5.1 研究目的38
• 5.2 研究方法38-46
• 5.2.1 质性研究38
• 5.2.2 量化研究38-39
• 5.2.3 数据和资料的获得39
• 5.2.4 研究程序39-46
• 5.3 研究结果46-51
• 5.3.1 认识优势的水平46-47
• 5.3.2 认识优势的内容47-49
• 5.3.3 优势使用49-50
• 5.3.4 评分者一致性的评估50-51
• 5.4 讨论(见总讨论)51
• 5.5 结论51-52
• 第6章 研究三：对社团成员的个案研究52-56
• 6.1 研究目的52
• 6.2 资料收集52-53
• 6.2.1 家长反馈表52
• 6.2.2 教师反馈表52
• 6.2.3 学生反馈52-53
• 6.2.4 视频资料53
• 6.2.5 期末试卷53
• 6.3 个案分析53-54
• 6.4 讨论与反思54-56
• 第7章 总讨论和结论56-64
• 7.1 讨论56-63
• 7.1.1 对结果的讨论56-61
• 7.1.2 研究的不足61-62
• 7.1.3 启示62-63
• 7.2 结论63-64
• 参考文献64-68
• 附录68-82
• 致谢82

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈权;陆柳;;美国社会情绪学习计划及在中学课堂实施策略研究[J];外国中小学教育;2014年10期

2 林丽珍;姚计海;;国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴[J];基础教育参考;2014年11期

3 田继忠;;赴英国“社会情感学习”教育考察报告[J];宁夏教育科研;2014年02期

4 麻彦坤;;社会—情绪学习透视[J];教育研究与实验;2013年06期

5 石义堂;李守红;;“社会情感学习”的内涵、发展及其对基础教育变革的意义[J];当代教育与文化;2013年06期

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本文编号：723354