小学儿童外显和内隐学校权威认知的发展及外显学校权威认知对其分享行为的影响

发布时间：2017-08-24 20:31

  本文关键词：小学儿童外显和内隐学校权威认知的发展及外显学校权威认知对其分享行为的影响

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【摘要】：权威认知属于社会认知中对于社会关系认知的重要组成部分。以往国内外对于小学儿童权威认知的研究结果表明小学儿童随着年龄的增长,其权威认知水平也在不断的提高,同时也指出社会认知能力的高低对于小学儿童社会性的发展尤其是亲社会行为的发展具有重要影响。但是并未具体对小学儿童学校情境内的学校权威认知进行系统考察,也甚少研究权威认知的内隐机制,为本研究提供了进一步进行研究的可行性和必要性。本研究首先就国内外有关学校权威认知的相关理论及其与分享行为之间的关系进行了系统的文献综述,并在此基础上通过以下研究,分别从外显和内隐两个方面考察儿童的学校权威认知。首先考察小学儿童的外显权威认知的发展状况并进一步探讨不同高低水平的外显学校权威认知对其分享行为的影响,并同时通过内隐实验法试图探讨小学儿童是否存在内隐学校权威认知。研究一,小学儿童学校权威认知两难故事的编制。从某小学2-6年级中随机抽取两个群体(故事收集群体150人,初始问卷验证群体150人)进行学校权威认知两难故事的收集和验证,用以编制后续研究中所用的小学儿童学校权威认知两难故事问卷。其中两难故事包括校长权威、教师权威、同伴权威在内的三种不同权威人物情境。结果表明:收集到的学校权威认知两难故事问卷来自儿童的真实生活,具有很强的代表性,经过验证和筛选得出的学校儿童权威认知正式问卷的信效度均较好,可用于接下来进一步的研究。研究二,小学儿童的学校权威认知的相关研究。本研究从小学儿童的外显学校权威认知和内隐学校权威认知两个方面进行考察。第一部分,采用研究一编制的小学儿童学校权威认知两难故事,对2-6年级319名小学儿童的外显学校权威认知的发展特点进行研究,结果表明:(1)总体上,小学儿童学校权威的服从比例呈逐渐降低的趋势,其中服从比例从高到低分别为校长权威、教师权威、同伴权威。在校长权威下男生的服从比例低于女生,并在6年级有一个降低的过程。而小学儿童的权威认知发展总体上呈现出随年级增长而不断提高的发展趋势,存在年级差异但不存在性别差异。(2)不同学校权威下,小学儿童外显学校权威认知的发展同样表现为随年级的增长而不断提高的发展趋势。3种权威下均不存在显著的性别差异。(3)小学儿童外显学校权威认知在4-5年级存在发展的关键期,其中权威认知总分、校长权威、以及同伴权威下的关键期为4年级,教师权威下发展的关键期为5年级。校长权威下儿童权威认知在5年级有一个回落期。第二部分,采用内隐联想测验(IAT)范式对4-6年级共60名儿童的内隐学校权威认知的发展进行研究。结果表明:(1)小学儿童存在着内隐学校权威认知,倾向于服从权威的命令,并且不存在年级和性别差异。(2)小学儿童的内隐学校权威认知和外显学校权威认知属于两种不同的认知加工机制,两者之间存在着一定的分离。研究三,小学儿童外显学校权威认知对其分享行为的影响。采用情境实验的方法作为因变量分享行为的测查方式,以不同外显学校权威认知水平(高、低)、不同移情水平(高、低)、性别(男、女)为自变量,探讨128名6年级小学儿童的不同外显学校权威认知水平、不同移情水平对其分享行为的影响。结果表明:(1)小学儿童外显学校权威认知发展水平在分享行为上的主效应显著,即高外显学校权威认知的儿童表现出更多的分享行为。(2)小学女生比男生表现出更多的分享行为,但并不存在显著差异。(3)高移情水平的小学儿童比低移情水平的儿童表现出更多的分享行为,但并未达到显著性差异。
【关键词】：小学儿童 外显学校权威认知 内隐学校权威认知 发展 分享行为
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 引言12-14
• 第一部分 文献综述与问题提出14-30
• 1.1 学校权威认知的概念界定14-15
• 1.2 国内外关于权威认知的研究15-23
• 1.2.1 国内外关于权威认知的发展的研究15-18
• 1.2.2 国内外关于权威认知影响因素的研究18-19
• 1.2.3 国内外关于外显学校权威认知的研究19-20
• 1.2.4 国内外关于内隐学校权威认知的研究20-23
• 1.3 儿童的学校权威认知与其分享行为的关系23-27
• 1.3.1 儿童分享行为的定义23
• 1.3.2 国内外关于儿童分享行为发展的研究23-25
• 1.3.3 国内外关于儿童分享行为的影响因素的研究25-26
• 1.3.4 儿童的学校权威认知与其分享行为的关系26-27
• 1.4 问题提出27-28
• 1.5 研究思路28
• 1.6 研究意义28-30
• 1.6.1 理论意义28-29
• 1.6.2 实践意义29-30
• 第二部分 实证研究30-69
• 1 研究一小学儿童学校权威认知两难故事的编制30-35
• 1.1 问题提出30
• 1.2 研究目的30
• 1.3 研究假设30
• 1.4 研究被试30-31
• 1.5 研究过程31-33
• 1.5.1 学校权威认知两难故事的收集31
• 1.5.2 学校权威认知两难故事的选择31-32
• 1.5.3 学校权威认知两难故事的验证32-33
• 1.6 讨论33-35
• 1.6.1 学校权威两难故事内容的现实化和生活化33-34
• 1.6.2 教师是小学儿童描述中出现最多的权威人物34
• 1.6.3 同伴权威的多样性34-35
• 1.7 结论35
• 2 研究二小学儿童学校权威认知的发展35-63
• 2.1 小学儿童外显学校权威认知的发展研究35-55
• 2.1.1 问题提出35
• 2.1.2 研究目的35
• 2.1.3 研究假设35
• 2.1.4 研究方法35-38
• 2.1.5 结果38-50
• 2.1.6 讨论50-54
• 2.1.7 结论54-55
• 2.2 小学儿童内隐学校权威认知的发展研究55-63
• 2.2.1 问题提出55
• 2.2.2 研究目的55
• 2.2.3 研究假设55
• 2.2.4 研究方法55-58
• 2.2.5 结果58-60
• 2.2.6 讨论60-62
• 2.2.7 结论62-63
• 3 研究三小学儿童外显学校权威认知对其分享行为的影响63-69
• 3.1 问题提出63
• 3.2 研究目的63
• 3.3 研究假设63
• 3.4 研究方法63-65
• 3.4.1 被试63-64
• 3.4.2 实验设计64
• 3.4.3 实验材料64
• 3.4.4 研究过程64-65
• 3.5 结果65-66
• 3.5.1 不同分组情况下的小学儿童的分享行为得分65-66
• 3.5.2 学校权威认知水平、移情水平、性别对小学儿童分享行为的影响66
• 3.6 讨论66-68
• 3.6.1 外显学校权威认知水平对儿童分享行为影响显著66-67
• 3.6.2 性别对儿童分享行为影响不显著67-68
• 3.6.3 移情对儿童分享行为的影响并不显著68
• 3.7 结论68-69
• 第三部分 总体结论与反思69-72
• 1.1 总体结论69
• 1.2 本研究的创新之处69-70
• 1.3 不足与展望70-71
• 1.3.1 本研究的不足70
• 1.3.2 对未来的展望70-71
• 1.4 教育建议71-72
• 1.4.1 对学校的建议71
• 1.4.2 对儿童的建议71-72
• 参考文献72-80
• 攻读学位期间的学术成果80-81
• 附录81-98
• 致谢98-100

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 张卫;5－13岁儿童父母权威认知的发展研究[J];心理科学;1996年02期

2 蔡华俭;内隐自尊效应及内隐自尊与外显自尊的关系[J];心理学报;2003年06期

3 李幼穗;赵莹;;4～6岁儿童分享行为的特点及培养策略[J];学前教育研究;2008年02期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 杨萍;不同权威对小学儿童亲社会行为影响的实验研究[D];西南师范大学;2001年

2 赵璇;道德启动和心理成本对亲社会行为的影响[D];华中师范大学;2012年

3 范李敏;小学儿童尴尬情绪理解能力的发展及尴尬情绪对其合作行为的影响[D];苏州大学;2013年

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本文编号：732997