社会排斥对听障大学生亲社会行为的影响：特质共情与状态共情的中介作用

发布时间：2017-08-28 19:26

  本文关键词：社会排斥对听障大学生亲社会行为的影响：特质共情与状态共情的中介作用

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【摘要】：保持社会联系是人类的基本和普遍需求,大量研究证实社会排斥会对个体的身心健康及亲社会行为产生短暂或持久的负面影响。对处于青少年晚期的听障学生而言,随着他们进入高等教育阶段或者步入社会,普通人群将会与听障群体共同对其发展发挥关键作用。由于听力损失影响社会交往,听障学生在融入主流社会过程中面临许多困难,甚至遭遇排斥,这对其亲社会行为发展极为不利。目前,研究者和教育工作者对听障学生的关注点更多地集中于生理缺陷康复方面,对其社会性发展研究较少,很少有研究关注听障学生的亲社会行为和共情。在研究共情对亲社会行为的促进作用时,研究者更多关注于特质共情对亲社会行为的影响,对特定情境中的状态共情研究较少,对社会排斥和共情如何作用于亲社会行为的研究也需要深入。本研究通过两个分研究考察了社会排斥对听障大学生亲社会行为的影响,以及特质共情和状态共情在其中的作用。研究一主要考察不同教育安置模式经历的听障大学生感知到的社会接纳、排斥及其亲社会行为水平,以及特质共情在社会接纳、排斥感与亲社会行为倾向之间的作用。采用被他人接纳问卷、人际反应指标量表、亲社会行为倾向量表对174名听障大学生和212名普通大学生进行了测试,结果发现：听障大学生与普通大学生的亲社会行为倾向整体水平较高,无显著差异,且不同情境亲社会行为倾向排序相对一致；听障大学生实际的亲社会行为(志愿活动经历等)明显少于普通大学生；听障大学生的特质共情水平显著低于普通大学生；相比于无随班就读经历的听障大学生,有随班就读经历者的社会接纳感并无明显提高；特质共情在听障大学生的社会接纳感与亲社会行为之间发挥完全中介作用,而在普通大学生中起部分中介作用。研究二将求助者所属群体分为内群体及外群体,从跨群体助人角度进一步考察了由实验情境诱发的社会排斥感对听障大学生亲社会行为的影响、状态共情的变化及其在社会排斥感与亲社会行为之间的中介作用。其中,实验一考察了非紧急情境中的亲社会行为,施测群体认同问卷后,采用网络掷球范式诱发排斥感,随后填写排斥感体验及经改编的状态共情问卷,最后返回计算机界面参加非紧急情境亲社会行为测试。两因素协方差分析发现,在社会接纳情境下,无论求助者来自内群体还是外群体,被试对于非紧急情境的求助者都表现出了接近平均水平的救助意愿,二者差异不显著；在社会排斥情境下,内群体与外群体差异显著；求助者为内群体成员时,被试在社会接纳与社会排斥情境下的救助意愿差异不显著；求助者为外群体成员时,被试在社会接纳与社会排斥情境下的救助意愿差异显著；社会排斥情境与社会接纳情境的状态共情差异边缘显著；中介效应检验发现,状态共情在社会排斥与非紧急情境亲社会行为之间发挥完全中介作用。实验二考察了紧急情境中的亲社会行为,两因素协方差分析分析结果与实验一一致；中介效应检验发现,状态共情在社会排斥与紧急亲社会行为之间发挥部分中介作用。基于以上研究,本研究得出结论如下：(1)听障大学生具有亲社会行为倾向,但缺乏实际的亲社会行为,其共情水平也较低。(2)听障大学生的社会接纳感整体较低,有随班就读经历的听障大学生感受到的社会接纳并无明显提高,随班就读并未很好地在促进学生融合方面发挥应有的作用。(3)社会排斥通过影响共情进一步影响听障大学生的亲社会行为(亲社会行为倾向)。(4)在社会排斥情境下,当求助者为内群体成员时,听障大学生的亲社会行为并未受影响,说明对于内群体成员的救助意愿具有较强的稳定性,而当求助者为外群体成员时,听障大学生的亲社会行为明显减少。在非紧急情境和紧急情境两类救助情境中均表现出相同的趋势。
【关键词】：听障大学生 社会排斥 亲社会行为 特质共情 状态共情
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B848.4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 文献综述12-22
• 1.1 心理学视角下的社会排斥12-15
• 1.1.1 社会排斥的定义12
• 1.1.2 社会排斥的研究范式12-14
• 1.1.3 社会排斥对个体的影响14-15
• 1.1.4 听障学生社会排斥感的研究15
• 1.2 共情的研究概况15-17
• 1.2.1 共情的定义与测量方法15-16
• 1.2.2 共情与个体社会行为的关系16-17
• 1.3 亲社会行为的研究概况17-22
• 1.3.1 亲社会行为的概念与分类17-18
• 1.3.2 亲社会行为的研究方法18
• 1.3.3 亲社会行为的影响因素18-20
• 1.3.4 听障学生亲社会行为的研究现状20-21
• 1.3.5 社会排斥、共情、亲社会行为的关系21-22
• 第2章 问题提出22-24
• 第3章 社会排斥、特质共情与亲社会行为的关系24-34
• 3.1 研究对象24
• 3.2 研究工具24-25
• 3.2.1 被他人接纳问卷24
• 3.2.2 人际反应指标量表24-25
• 3.2.3 亲社会行为倾向量表25
• 3.3 研究结果25-31
• 3.3.1 共同方法偏差检验25
• 3.3.2 听障大学生与普通大学生志愿服务经历比较25
• 3.3.3 两类大学生社会接纳感、特质共情、亲社会行为倾向的比较25-27
• 3.3.4 两类大学生亲社会行为倾向的年龄发展趋势27
• 3.3.5 有无随班就读经历听障大学生的社会接纳感、特质共情、亲社会行为倾向的差异检验27
• 3.3.6 社会接纳感、特质共情、亲社会行为倾向的相关分析27
• 3.3.7 社会接纳感对亲社会行为的影响及特质共情的中介效应检验27-31
• 3.4 讨论31-34
• 3.4.1 两类学生亲社会行为倾向水平较高,类型排序较为一致31
• 3.4.2 听障大学生的志愿活动经历显著少于普通大学生31-32
• 3.4.3 听障大学生社会接纳感较低,有随班就读经历者无明显提高32-33
• 3.4.4 听障大学生的特质共情低于普通大学生33
• 3.4.5 大学生的特质共情对社会接纳感影响亲社会行为倾向的中介作用33-34
• 第4章 亲社会行为情境材料的选取与评定34-38
• 4.1 材料的选取34
• 4.2 材料的评定34-38
• 4.2.1 被试34-35
• 4.2.2 评定方法35
• 4.2.3 评定结果35-38
• 第5章 社会排斥、状态共情与听障大学生亲社会行为的关系38-48
• 5.1 实验1 社会排斥对听障大学生非紧急情境亲社会行为的影响38-44
• 5.1.1 被试38
• 5.1.2 实验设计38
• 5.1.3 实验材料和仪器38-39
• 5.1.4 实验程序39-40
• 5.1.5 结果40-43
• 5.1.6 讨论43-44
• 5.2 实验2 社会排斥对听障大学生紧急情境亲社会行为的影响44-48
• 5.2.1 被试44
• 5.2.2 实验设计44
• 5.2.3 实验材料和仪器44
• 5.2.4 实验程序44
• 5.2.5 结果44-46
• 5.2.6 讨论46-48
• 第6章 总讨论48-52
• 6.1 亲社会行为情境材料的评定具有一致性48
• 6.2 听障大学生有亲社会行为倾向,但实际亲社会行为较少48-49
• 6.3 社会排斥对亲社会行为的影响存在群体差异49-50
• 6.4 社会排斥通过共情间接影响亲社会行为50-52
• 第7章 总结52-56
• 7.1 结论52
• 7.2 研究启示52-54
• 7.2.1 使听障学生与社会的接触成为对其成长有利的环境53
• 7.2.2 培养听障学生对集体和社会负责的能力53-54
• 7.3 研究不足54-56
• 参考文献56-66
• 附录66-72
• 致谢72-74
• 攻读硕士学位期间科研成果74

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本文编号：749080