意象对话应用于高中生考试焦虑的干预研究
本文关键词：意象对话应用于高中生考试焦虑的干预研究
【摘要】：考试焦虑是目前我国学生普遍存在的一种负性情绪,高中生相对于其他年级学生学业压力更大,考试焦虑问题尤为突出,受到社会各界的普遍关注。研究表明适度的考试焦虑有助于学生考试发挥,但过度的考试焦虑则会影响学生身心的健康发展。因而对考试焦虑进行深入而充分的研究有助于提高高中生心理健康素质,促进我国教育事业的发展。本研究以扬州市扬州大学附属中学东部分校高一年级和高二年级高中生为研究对象,以考试焦虑量表和状态—特质焦虑问卷为工具,对整群抽取的556名被试进行调查,以了解当前高中生焦虑及考试焦虑的总体状况。并以意象对话技术为手段,冀求改善高中生考试焦虑症状,提高其心理健康素质。在172名重度考试焦虑被试中随机筛选出30名被试进行团体意象对话干预,总结出重度考试焦虑被试的意象规律。根据归纳出的意象规律制定具体的干预方案,将参与团体意象干预的被试随机分为干预组15人,对照组15人。干预组接受为期5周的干预,每周干预2次共10次。对照组在此期间不进行任何干预。干预结束后对两个组被试的考试焦虑水平进行测量,以论证意象对话技术在团体心理辅导中的效用。研究结果如下：(1)高中生考试焦虑检出率为65.5%,其中轻度考试焦虑被试占17.3%,中度考试焦虑被试占51.8%,重度考试焦虑被试占30.9%。(2)高中生考试焦虑及状态焦虑在年级、性别、班级性质、家庭结构以及不同分科变量上存在差异；高中生特质焦虑在性别、家庭结构变量上存在差异。(3)状态焦虑与特质焦虑与考试焦虑相关,且高中生的考试焦虑更倾向于是状态性的焦虑。(4)重度考试焦虑被试意象特点为：“杂乱”,屋子里脏乱,镜中人形象缺乏打理；“束缚”,坑中多杂物,被试多被困在坑中；“压抑”,屋内光线偏暗,坑中杂物偏浑浊,镜中人眼神多黯淡无光,整体形象消极。(5)干预组与对照组在干预前考试焦虑及状态—特质焦虑水平无显著性差异,干预后干预组所有被试考试焦虑量表后测分数均有显著下降,状态焦虑量表分数改善情况也十分显著,且干预组前后测分数有显著性差异,表明团体意象对话技术对改善高中生考试焦虑及状态焦虑有积极的作用。但干预组特质焦虑量表前后测分数无显著性差异,因此团体意象对话技术对高中生特质焦虑无改善作用。
【关键词】：高中生 考试焦虑 意象对话技术 团体干预
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842.6
【目录】：
- 中文摘要2-3
- ABSTRACT3-8
- 1 前言8-10
- 2 文献综述10-24
- 2.1 焦虑及其概念的界定10-12
- 2.1.1 焦虑10
- 2.1.2 状态焦虑和特质焦虑10
- 2.1.3 考试焦虑10-12
- 2.2 考试焦虑的相关研究12-18
- 2.2.1 考试焦虑的研究发展12-13
- 2.2.2 考试焦虑的构成和分类13-14
- 2.2.3 考试焦虑对高中生的影响14-15
- 2.2.4 考试焦虑的干预研究15-18
- 2.3 意象对话技术的相关研究18-20
- 2.3.1 意象对话技术的含义18
- 2.3.2 意象对话技术治疗心理障碍的理论基础18-19
- 2.3.3 意象对话技术的操作和干预方法19-20
- 2.4 意象对话技术干预考试焦虑的可能性20-23
- 2.4.1 意象对话技术的有效性研究20-21
- 2.4.2 团体意象对话技术对高中生考试焦虑干预的可行性21-23
- 2.5 已有研究存在的不足23-24
- 3 高中生焦虑及考试焦虑现状调查研究24-36
- 3.1 研究设计24-25
- 3.1.1 研究目的24
- 3.1.2 研究假设24
- 3.1.3 研究对象24
- 3.1.4 研究工具24-25
- 3.1.5 研究方法25
- 3.1.6 数据处理25
- 3.2 高中生焦虑及考试焦虑状况的调查结果与分析25-31
- 3.2.1 高中生考试焦虑总体状况25-27
- 3.2.2 高中生考试焦虑及状态—特质焦虑的差异状况27-30
- 3.2.3 状态—特质焦虑量表得分与考试焦虑量表得分相关分析30-31
- 3.3 高中生焦虑及考试焦虑状况的调查研究讨论31-36
- 3.3.1 高中生考试焦虑的基本状况31-32
- 3.3.2 高中生考试焦虑及状态—特质焦虑的差异讨论32-35
- 3.3.3 高中生考试焦虑及状态—特质焦虑的相关性讨论35-36
- 4 团体意象对话疗法对高中生考试焦虑的干预研究36-55
- 4.1 研究设计36-38
- 4.1.1 研究目的36
- 4.1.2 研究假设36
- 4.1.3 研究对象36
- 4.1.4 研究工具36-37
- 4.1.5 研究方法37
- 4.1.6 干预程序37-38
- 4.1.7 干预思路与方案38
- 4.1.8 数据处理38
- 4.2 具体干预过程38-45
- 4.2.1 干预前期38
- 4.2.2 干预期(见附录)38-44
- 4.2.3 干预后期44
- 4.2.4 追踪回访期44-45
- 4.3 重度考试焦虑被试意象的特点45-48
- 4.3.1 重度考试焦虑被试房子意象的一般状况45-46
- 4.3.2 重度考试焦虑被试坑意象的一般状况46-47
- 4.3.3 重度考试焦虑被试镜中人意象的一般状况47-48
- 4.4 团体意象对话的干预结果48-50
- 4.4.1 干预组与对照组被试考试焦虑量表得分前测差异比较48
- 4.4.2 重度考试焦虑被试考试焦虑及状态—特质焦虑改善情况比较48-50
- 4.5 重度考试焦虑被试意象特点的讨论50-53
- 4.5.1 房子意象特点50-51
- 4.5.2 坑意象特点51-52
- 4.5.3 镜中人意象特点52-53
- 4.6 对团体意象对话技术干预结果的讨论53-55
- 5 研究创新、不足与展望55-57
- 5.1 创新之处55
- 5.2 研究不足55
- 5.3 未来研究展望55-57
- 6 结论57-58
- 参考文献58-61
- 附录61-71
- 致谢71-72
- 攻读硕士学位期间发表的论文72-73
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