高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系及干预研究

发布时间：2017-09-09 21:11

  本文关键词：高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系及干预研究

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【摘要】：为了探讨高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系,本研究通过四个部分展开:第一部分是以张灵聪学习自控力三个层次理论作为理论基础,通过访谈法编制小学生学习自控力量表,对774名小学生进行施测,量表的信效度较高;第二部分采用编制的小学生学习自控力量表、同伴提名测验作为研究工具,对330名高年级(四五六年级)小学生进行施测,来研究高年级小学生的学习自控力特点以及高年级小学生的同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力的关系;第三部分则采用小学生学习自控力量表、班级戏剧问卷、同伴提名测验、社会认知地图作为研究工具,对340名高年级小学生进行施测,来探讨小学高年级不同特征同伴团体的学习自控力是否存在显著差异;第四部分在第二部分研究的基础上对15名被拒绝小学生进行小团体干预,通过改善被拒绝小学生的同伴关系来增强其学习自控力。研究结论如下:(1)小学生学习自控力量表由目标性、求助策略、自觉性、干扰控制、任务效能感五个因子构成。其中,自控倾向只有目标性这一个因子可以解释,自控策略只有求助策略这一个因子可以解释,自控感可以由自觉性、干扰控制、任务效能感三个因子来共同解释。量表的信效度较高,模型拟合较好。(2)高年级小学生的学习自控力存在显著的性别差异和年级差异。女生的学习自控力显著好于男生。四年级小学生的学习自控力显著好于五六年级,五年级与六年级之间不存在显著差异。(3)高年级小学生中受欢迎型、被拒绝型儿童的同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力存在非常显著的中等程度正相关或负相关,且同伴接纳能够显著预测这些儿童的学习自控力。(4)小学高年级同伴团体在学业成绩、亲社会行为和攻击行为上具有同质性。(5)大多数同伴团体集聚在三类团体上:A类,以亲社会性和学业成就为特征;B类,以学业成就为特征;C类,以攻击性和低学业成绩为特征。(6)小学高年级同伴团体的特征不同,对团体成员学习自控力的调节作用也不同。(7)小团体干预能够显著降低被拒绝小学生的同伴拒绝水平。(8)改善被拒绝小学生同伴关系能够显著提高其学习自控力。
【关键词】：同伴关系 学习自控力 同伴团体 小团体干预
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 引言13-15
• 第1章 文献综述和问题提出15-31
• 1.1 学习自控力的概述15-21
• 1.1.1 学习自控力的涵义15
• 1.1.2 学习自控力的心理结构15-17
• 1.1.3 学习自控力的实证研究17-21
• 1.2 同伴关系的概述21-29
• 1.2.1 同伴关系的界定21
• 1.2.2 同伴关系的测量21-22
• 1.2.3 同伴关系的实证研究22-29
• 1.3 问题提出29-31
• 第2章 研究构想31-35
• 2.1 研究目的31
• 2.2 研究意义31-32
• 2.2.1 理论意义31
• 2.2.2 实践意义31-32
• 2.3 研究的总体思路与假设32-33
• 2.3.1 研究的总体思路32-33
• 2.3.2 研究假设33
• 2.4 研究方法33-35
• 2.4.1 文献综述法33
• 2.4.2 访谈法33-34
• 2.4.3 统计分析法34-35
• 第3章 小学生学习自控力量表的编制和信效度验证35-43
• 3.1 研究目的35
• 3.2 研究程序35
• 3.3 问卷编制过程35-41
• 3.3.1 项目的收集和确立35-36
• 3.3.2 初测36-38
• 3.3.3 复测38-41
• 3.4 讨论41-42
• 3.5 结论和不足42-43
• 第4章 高年级小学生的同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力的关系研究43-51
• 4.1 研究目的43
• 4.2 研究假设43
• 4.3 研究方法43-44
• 4.3.1 研究对象43
• 4.3.2 研究工具43-44
• 4.3.3 程序44
• 4.4 结果44-47
• 4.4.1 高年级小学生的学习自控力特点44-45
• 4.4.2 高年级小学生的同伴接纳、同伴拒绝特点45
• 4.4.3 同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力的相关分析45-47
• 4.4.4 同伴接纳、同伴拒绝对学习自控力的预测47
• 4.5 讨论47-49
• 4.5.1 高年级小学生的学习自控力特点47-48
• 4.5.2 高年级小学生的同伴接纳、同伴拒绝特点48
• 4.5.3 高年级小学生的同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力的关系48-49
• 4.6 结论49-51
• 第5章 小学高年级不同特征同伴团体的学习自控力差异比较51-59
• 5.1 研究目的51
• 5.2 研究假设51
• 5.3 研究方法51-52
• 5.3.1 研究对象51
• 5.3.2 研究工具51-52
• 5.3.3 程序52
• 5.4 结果52-56
• 5.4.1 同伴团体的一般特征52-53
• 5.4.2 同伴团体的同质性53-54
• 5.4.3 同伴团体的同质性特征54
• 5.4.4 不同特征同伴团体的学习自控力差异比较54-56
• 5.5 讨论56-58
• 5.5.1 同伴团体的一般特征56-57
• 5.5.2 同伴团体的同质性特征57
• 5.5.3 不同特征同伴团体的学习自控力比较57-58
• 5.6 结论58-59
• 第6章 被拒绝小学生学习自控力的小团体干预59-67
• 6.1 研究目的59
• 6.2 研究假设59
• 6.3 研究方法59-61
• 6.3.1 研究对象59
• 6.3.2 研究工具59
• 6.3.3 干预方案设计59-61
• 6.4 结果61-64
• 6.4.1 实验组、对照组前测数据比较61
• 6.4.2 实验组前后测数据比较61-62
• 6.4.3 对照组前后测数据比较62-63
• 6.4.4 实验组、对照组后测数据比较63-64
• 6.5 讨论64-65
• 6.5.1 小团体干预的有效性分析64
• 6.5.2 小团体干预的结果分析64-65
• 6.6 结论65-67
• 第7章 总讨论67-71
• 7.1 小学生学习自控力量表的编制和信效度验证67
• 7.2 高年级小学生的同伴接纳、同伴拒绝与学习自控力的关系67-68
• 7.3 小学高年级不同特征同伴团体的学习自控力差异比较68-69
• 7.4 被拒绝小学生学习自控力的小团体干预69-71
• 第8章 总结论71-73
• 第9章 研究的创新点、不足和展望73-75
• 9.1 研究的创新点73
• 9.1.1 研究对象73
• 9.1.2 研究方法73
• 9.2 研究的不足73
• 9.3 研究的展望73-75
• 参考文献75-83
• 附录83-91
• 致谢91-93
• 攻读学位期间取得科研成果清单93
• 参加学术会议情况93

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本文编号：822774