数学焦虑影响数学任务表现的作用机制研究

发布时间：2017-09-22 10:47

  本文关键词：数学焦虑影响数学任务表现的作用机制研究

  更多相关文章： 数学焦虑 注意控制理论 加工效能理论

【摘要】：数学焦虑是一种特殊的学科焦虑,是个体在处理一切与数学相关的情景时所产生的不利于其当前数学任务完成的紧张、不安等焦虑情绪状态。目前解释数学焦虑影响数学任务表现的理论主要有：加工效能理论、抑制理论和注意控制理论。加工效能理论侧重于工作记忆资源有限性,主要涉及工作记忆系统的存储—加工功能。抑制理论更侧重于工作记忆的内容,主要涉及工作记忆的抑制控制功能。注意控制理论侧重于注意资源的有限性,主要涉及注意控制的中央执行功能。注意控制理论作为一个新兴的理论,尚缺乏确切地系统地实证支持,其在数学焦虑领域的方面实证支持尤为缺乏,是一个亟需实验验证的理论设想。加之,目前已有研究更偏向于支持加工效能理论而不支持抑制理论。因此,本研究基于注意控制理论和加工效能理论这两个理论和前人研究,试图探索这两个理论是否同样可以解释数学焦虑影响个体数学任务表现的机制。本研究以内蒙古师范大学在校大学生为被试,通过以下四个实验来验证数学焦虑的理论。实验1和实验2采用数字stroop范式来考察高数学焦虑者对数字刺激的敏感性,以探讨数学焦虑是否损害了焦虑个体注意控制功能中对负性情绪刺激的分心抑制功能。实验3主要考察数学焦虑与任务难度之间的关系,以考察数学焦虑对数学任务的影响是否只在一定难度上才体现出来。实验4采用双任务范式来考察数学焦虑与任务难度、工作记忆负荷之间的关系,以探讨数学焦虑影响数学任务表现的机制。研究结果表明：(1)高、低数学焦虑组在数字任务和字母任务上的表现均没有差异显著。表明数学焦虑并不影响高数学焦虑者对数字的敏感性,数学焦虑情绪没有损害高数学焦虑者的抑制分心干扰的能力。(2)高数学焦虑组在无工作记忆负荷时心算任务的反应时和有工作记忆负荷时心算任务的反应时没有差异。数学焦虑情绪没有损害高数学焦虑者转换注意的能力。(3)数学焦虑与任务难度的交互作用显著,高数学焦虑组复杂心算任务的反应时显著长于低数学焦虑组复杂心算任务的反应时,高数学焦虑组复杂心算任务的正确率边缘显著低于低数学焦虑组复杂心算任务的正确率；而高、低数学焦虑组在简单心算任务的反应时和正确率上均无显著差异。表明数学焦虑对数学任务的影响需在一定任务难度上才会表现出来。(4)在高工作记忆负荷下,数学焦虑影响高数学焦虑个体简单心算任务和复杂心算任务的完成；在无工作记忆负荷下,数学焦虑只影响高数学焦虑个体复杂心算任务的完成。数学焦虑的作用机制是工作记忆系统。整体而言,研究支持加工效能理论。
【关键词】：数学焦虑 注意控制理论 加工效能理论
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 第一部分 文献综述12-24
• 1 数学焦虑12-15
• 1.1 数学焦虑的定义12-13
• 1.2 数学焦虑的量表及其维度13-14
• 1.3 数学焦虑对数学任务表现的影响14-15
• 2 数学焦虑影响数学任务的理论15-22
• 2.1 加工效能理论16-17
• 2.2 抑制理论17-18
• 2.3 注意控制理论18-20
• 2.4 注意控制理论和加工效能理论、抑制理论的异同20-22
• 2.4.1 注意控制理论和加工效能理论的异同20-22
• 2.4.2 注意控制理论和抑制理论的异同22
• 3 研究范式22-24
• 3.1 数字Stroop范式22-23
• 3.2 双任务范式(dual-task paradigm)23-24
• 第二部分 问题提出与研究计划24-29
• 1 问题提出24-25
• 2 研究的基本假设25-26
• 3 研究的基本框架26-27
• 4 本研究的意义与价值27-29
• 4.1 理论意义27
• 4.2 实践意义27-29
• 第三部分 实验研究29-49
• 1 实验一29-33
• 1.1 实验目的29
• 1.2 实验假设29
• 1.3 方法29-31
• 1.3.1 实验被试29
• 1.3.2 实验材料29-30
• 1.3.3 实验设计30
• 1.3.4 实验程序30-31
• 1.4 实验结果31-32
• 1.5 讨论32-33
• 2 实验二33-36
• 2.1 实验目的33-34
• 2.2 实验假设34
• 2.3 方法34-35
• 2.3.1 实验被试34
• 2.3.2 实验材料34
• 2.3.3 实验设计34-35
• 2.3.4 实验程序35
• 2.4 实验结果35-36
• 2.5 讨论36
• 3 实验三36-41
• 3.1 实验目的37
• 3.2 实验假设37
• 3.3 方法37-38
• 3.3.1 实验被试37-38
• 3.3.2 实验材料38
• 3.3.3 实验设计38
• 3.3.4 实验程序38
• 3.4 实验结果38-40
• 3.5 讨论40-41
• 4 实验四41-49
• 4.1 实验目的41
• 4.2 实验假设41-42
• 4.3 方法42-44
• 4.3.1 实验被试42
• 4.3.2 实验材料42-43
• 4.3.3 实验设计43
• 4.3.4 实验程序43-44
• 4.4 实验结果44-47
• 4.4.1 反应时结果44-46
• 4.4.2 正确率结果分析46-47
• 4.5 讨论47-49
• 第四部分 总讨论49-55
• 1 数学焦虑与注意控制功能的关系49-51
• 1.1 数学焦虑与注意抑制功能49-50
• 1.2 数学焦虑与注意转换功能50-51
• 2 数学焦虑和数学任务难度的关系51-52
• 3 数学焦虑与工作记忆系统的关系52-55
• 第五部分 结论与展望55-57
• 1 研究结论55
• 2 研究的不足和展望55-57
• 参考文献57-60
• 致谢60-61
• 攻读学位期间发表的学术论文61

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本文编号：900397