中学生感知的班级环境与其友谊质量的关系:亲和力的中介作用和中心度的调节作用
本文关键词:中学生感知的班级环境与其友谊质量的关系:亲和力的中介作用和中心度的调节作用
更多相关文章: 班级环境 友谊质量 亲和力 中心度 有调节的中介效应
【摘要】:积极心理学提倡以积极的角度研究心理现象,相信每个人都具有潜在的力量可以获得个人成长和幸福感。积极良好的环境可以培养积极的人格特质,从而使得个体获得良好的情绪情感体验和行为表达。美德或者长处是人类普遍具有的,并且是人类获得幸福感和身心健康的核心要素(Peterson Seligman,2004)。社会网络分析是从个体嵌入的环境视角,以关系数据测量特定社会情境下人际关系的特征(Wolfer Bull,2012)。本研究以中学生为被试,以积极心理学的理论图式为基础,从社会网络分析的角度出发,运用《我的班级》、《中华美德问卷》《友谊质量》、《好朋友提名》等,探讨在中心度的影响下,班级环境、亲和力、友谊质量三者之间的关系。使用SPSS 20.0的Process程序进行数据分析和模型检验,得到以下结果:1.中学生感知到的班级环境可以分为三类:积极型、一般型和问题型,51%的中学生可以感知到积极型班级环境。中学生的友谊质量和亲和力在感知到的班级环境类型上存在显著差异,表现为感知到积极型班级环境的中学生的友谊质量和亲和力得分显著高于一般型和问题型。2.中学生感知到的班级环境在性别和年级存在显著差异,具体表现为,女生感知到更加良好的班级环境水平,男生感知到更加激烈的竞争氛围。中学生的友谊质量在性别、班干部群体和非班干部群体、高度数(中间)中心度和低度数(中间)中心度上存在显著差异,具体表现为,女生和班干部群体可以体验到较高水平的友谊质量,特别是在肯定价值、亲密袒露与交流、冲突与背叛的维度上的得分显著高于男生和非班干部群体。中学生的亲和力水平在人口学变量上不存在显著差异。3.中学生感知到的班级环境、亲和力、友谊质量之间存在显著正相关。学习负担感知与友谊质量的冲突与背叛维度(反向计分)存在显著负相关,学习负担越重,体验到更多的冲突与背叛。中学生班级环境感知可以解释其友谊质量变异的9.9%、亲和力变异的20.7%。4.亲和力在班级环境与友谊质量中发挥着完全中介作用。当自变量为师生关系、竞争时,亲和力发挥着完全中介作用,当白变量为同学关系时,为部分中介作用,当自变量为秩序与纪律、学习负担时,亲和力的中介作用不存在。当因变量为信任与支持、陪伴与娱乐、肯定价值、亲密袒露与交流时,亲和力发挥着完全中介作用。5.亲和力在班级环境与友谊质量的中介效应受到度数中心度的负向调节作用,即度数中心度会降低亲和力对友谊质量的预测作用。当自变量为师生关系、同学关系、竞争时,亲和力的中介效应受到度数中心度的调节。当因变量为信任与支持、肯定价值时,亲和力的中介效应受到度数中心度的调节。中间中心度对班级环境、友谊质量、亲和力之间的关系不具有调节作用。根据以上结果,本研究得出以下结论:1.中学生感知到的班级环境可以分为积极型、一般型和问题型。感知到积极型班级环境的中学生普遍具有高水平的亲和力和积极人格特质,并且可以体验到积极、良好的友谊质量。2.中学生感知到的班级环境是通过亲和力长处来影响其友谊质量的体验。即中学生感知到积极的班级环境,促进其亲和力长处的发展,使得中学生拥有积极的同伴关系,体验到良好的友谊质量。3.中学生在班级社交网络中的位置,影响着他们亲和力长处的发展和友谊质量的体验。度数中心度会削弱亲和力对友谊质量的提升作用,即学生在团体中的受欢迎程度越高,亲和力对友谊质量的提升作用越低。
【关键词】:班级环境 友谊质量 亲和力 中心度 有调节的中介效应
【学位授予单位】:陕西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:B844.2
【目录】:
- 摘要3-5
- Abstract5-10
- 引言10-12
- 第1章 研究综述12-22
- 1.1 友谊质量12-14
- 1.1.1 友谊质量概念的界定12-13
- 1.1.2 友谊质量的影响因素13
- 1.1.3 友谊质量的相关研究13-14
- 1.2 班级环境14-17
- 1.2.1 班级环境概念的界定14-15
- 1.2.2 班级环境研究的必要性15-16
- 1.2.3 班级环境的相关研究16-17
- 1.3 亲和力17-19
- 1.3.1 亲和力概念的由来——性格优势17-18
- 1.3.2 亲和力概念的界定18
- 1.3.3 亲和力的相关研究18-19
- 1.4 社会网络分析——中心度19-21
- 1.4.1 社会网络分析简介19
- 1.4.2 社会网络分析的两大功能19-20
- 1.4.3 社会网络分析在心理学中的应用现状20-21
- 1.5 班级环境、友谊质量、亲和力以及中心度的关系研究21-22
- 第2章 问题提出22-26
- 2.1 以往研究的局限22
- 2.2 研究目的22-23
- 2.3 研究假设23
- 2.4 研究方法23
- 2.5 研究意义23-26
- 2.5.1 理论意义23-24
- 2.5.2 实践意义24-26
- 第3章 研究方法26-30
- 3.1 被试选取26
- 3.2 研究工具26-28
- 3.2.1 班级环境量表26-27
- 3.2.2 中心度的获得27
- 3.2.3 友谊质量量表27
- 3.2.4 亲和力量表27-28
- 3.3 研究程序28-30
- 3.3.1 团体实测28
- 3.3.2 数据处理28-30
- 第4章 结果分析30-50
- 4.1 中学生班级感知到的班级环境的整体状况30-32
- 4.2 中学生友谊质量的整体状况以及班级环境对其的影响32-33
- 4.3 中学生亲和力的整体状况以及班级环境对其的影响33-34
- 4.4 中学生在班级网络内的中心度分析34-35
- 4.5 中学生感知的班级环境、友谊质量、亲和力的中心度组别差异比较35-36
- 4.6 中学生感知的班级环境、亲和力、友谊质量、中心度的相关分析36-37
- 4.7 亲和力的中介作用37-38
- 4.8 亲和力的有调节的中介作用38-44
- 4.8.1 初步验证有调节的中介效应模型38-42
- 4.8.2 确立有调节的中介效应模型42-44
- 4.9 以班级环境各维度为自变量的亲和力的有调节的中介模型44-47
- 4.9.1 中介效应分析44-45
- 4.9.2 有调节的中介效应分析45-47
- 4.10 以友谊质量各维度为因变量的亲和力的有调节的中介模型47-50
- 第5章 讨论50-58
- 5.1 中学生感知到的班级环境现状——社会网络分析的视角50-51
- 5.2 中学生友谊质量的现状——从社会网络分析和积极心理学的视角51-52
- 5.3 中学生亲和力现状52-53
- 5.4 学习负担和冲突与背叛53
- 5.5 亲和力的中介作用分析53-55
- 5.6 度数中心度对亲和力中介效应的调节作用55-56
- 5.7 中间中心度为什么没有调节作用56-58
- 第6章 结论与建议58-60
- 6.1 结论58-59
- 6.2 建议59-60
- 第7章 本研究的创新点、不足与展望60-62
- 7.1 研究的创新点60
- 7.2 研究的不足及改善60-61
- 7.3 研究展望61-62
- 参考文献62-68
- 附录68-72
- 致谢72-74
- 硕士期间科研成果74
【参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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中国硕士学位论文全文数据库 前1条
1 王秋瑾;初中生班级环境与友谊质量的关系研究[D];河南大学;2015年
,本文编号:972568
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