可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础

发布时间：2017-10-08 08:17

  本文关键词：可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础

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【摘要】：测量对象的"可测性"的确定是心理与教育测量的理论前提。心理与教育测量理论界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麦柯尔(W.A.Mc Call)关于测量对象"可测性"的认识看成是心理与教育测量理论前提。然而,确定测量对象的"可测性"应包括三个层次的内容:首先是确定测量对象"质"的客观存在性,其次是确定测量对象"量"的相对稳定性和差异性,再次是确定针对测量对象的测量工具的可发展性。因此应对心理与教育测量的理论前提进行必要的修正,完善心理与教育测量的理论前提,为心理与教育理论的发展提供更充实、更丰厚的认识论基础。
【作者单位】： 淮北师范大学教育学院;华东师范大学学习科学研究中心;
【关键词】： 心理与教育测量 质的存在性 相对稳定性 可测性
【基金】：2011年度教育部人文社会科学项目(11YJA880047) 2009年度教育部人文社会科学项目(09YJC880040)
【分类号】：B841
【正文快照】： 1引言任何理论体系都是建立在若干个基本假设基础上,这些假设构成了公理体系(也称之为公设),以其为出发点,理论由此展开和发展,进而形成理论体系。心理与教育测量学理论也不例外,也是建立在若干个基本假设基础上的。在20世纪,心理与教育测量学理论领域先后发展出经典测量理论

【共引文献】

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本文编号：992951