“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究

发布时间：2024-12-19 02:39

　　近年来,在国家的高度重视下,民族教育取得了丰硕的成果,但是民族地区以数学为龙头的理科教育仍是民族教育发展的瓶颈。因此,深入了解民族地区小数数学课堂教学的现状,对破解民族教育发展的瓶颈显得尤为重要。新课改实施的关键在于课堂教学的改革,而课堂语言是课堂教学的关键。此外,数学问题是引发师生对话的关键,是促使教师语言产生的根源,是每一节数学课堂都不可缺少的重要元素。基于此,本文对少数民族集中聚居的“三区三州”小学数学教师课堂语言及数学问题进行研究,深入了解民族地区小学数学课堂教学现状,为破解民族教育发展瓶颈迈出关键一步。本文以参加“三区三州”小学数学教研员和骨干教师培训活动的教师为研究对象,基于TIMSS1995和TIMSS1999录像研究中关于课堂语言和数学问题的研究框架,对参加培训前收集的6节数学课堂录像和培训过程中收集的14节数学课堂录像进行转录、编码以及统计分析,总结教师在参加培训前课堂语言和数学问题设计的现状特征,并对比分析教师在参加培训后的变化特征,据此提出改善民族地区数学课堂教学的建议,并为各类教师培训的再开展提供参考。“三区三州”小学数学教师在参加培训前的数学教学现状特征为:(1...

【文章页数】：104 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２－２数学问题与教师课堂语言之间的关系??通过上面的叙述，教师课堂语言和数学问题之间的关系为：（１）教师课堂语??

??生的回答作出反应然后再组织新的课堂教学语言。如此形成一个循环，而针对教??师设计的数学问题在教学中会经历一次或者多次循环，直至通过师生之间的交流??将数学问题解决，然后教师可以开始对新的数学问题进行教学。如此，采用数学??问题的引领与互动的交流的教学形式，能够加深了师生之间的....

图３－１教师分布区域??

标准：①研宄对象覆盖参加培训的各个地区；②教师上课内容覆盖数与代数、图??形与几何、概率统计以及拓展类课程这四大类；③优选选择少数民族老师。④视??频的质量清晰，课堂结构完整，整个课堂师生之间的提问交流较多。??基于上述标准，最终选择了?２０位老师的２０节课作为研究对象，其中参加....

图３－５课堂语言编码框架??根据ＴＩＭＳＳ１９９５课堂录像研宄结果报告＇＇以及国内学者何光峰？对ＴＩＭＳＳ课??堂录像研宄中关于教学语言的分析，整理出上述编码框架的具体解释和编码课堂??

案的提问Ｅｆ和聚焦学生独立想法和观点的提问Ｅｉ，第二次划分将其划分为只需??要学回答是或否的提问ＹＮ、需要学生简单命名或陈述的提问ＮＳ和需要学生描??述或解释的提问ＤＥ；此外将讲授语言划分为内容讲授１Ｃ、管理讲授ＩＭ、纪律??讲授ＩＤ和其他讲授１０四类，将知识语言划分为内容的指示....

图３－７?Ｎｖｉｖｏ课堂录像编码界面??

?本文主要采用的研究工具是Ｎｖｉｖｏｌｌ，?ＮＶｉｖｏ是Ｎｕｄｉｓｔ和ｖｉｖｏ的组合词。??ＮＶｉｖｏ?是澳大利亚?ＱＳＲ?（Ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ?ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ?＆?ｒｅｓｅａｒｃｈ）公司开发的一套强大??而又灵活的定性分析软件，该软件是常用的质性分析软件，具有导入数据便....

本文编号：4017524