高等教育教师网络课程教学的有效方法和模式研究

【摘要】 在计算机网络和通讯技术广泛应用,以及大量学习理论、教学理论的不断推进的今天,网络教学取得了极大的发展。网络教学,不但是实现终身化教育的一种重要途径,而且作为一种必不可少的教育教学方式和有效辅助手段。当前网络教学存在一定的低效率教学行为：在网络环境下,教师的教育教学发生了很大变化,教师的教和学生的学没有完全融合一起,还没有实现有效的实质性整合。追求有效,是教育教学理论和实践研究的亘古不变的主题。有关网络有效教学方面的研究,也越来越受到广大国内外研究人员和学者的积极关注。在总结前人研究的基础上,本文首先从理论研究的角度出发,对有效教学理论进行系统的整理和分析,探讨了有效教学的涵义概念,阐述了有效教学的衡量指标和主要影响因素,同时也对有效教学思想的发展进行一个简要的综合概述。然后,在前面理论研究的基础上,探讨在网络教学环境下教师教学有那些变化：教师教育教学观念的变化；教师教学内容的变化；教师教学方式的变化；教师教研方式的变化。最后,结合这些变化,本文提出一些有效教学策略和相关建议,主要从教师引导行为及学生自主学习行为两个方面进行探讨和分析。
 
【关键词】 有效教学； 网络教学； 教师教学； 教学策略；

第1章引言

1.1研究背景

在21世纪，经济高速发展的社会，科学技术越来越发达，其中以应用最广泛、发展最迅速和最具影响力的信息技术，最为突出。特别是互联网的发展，不仅对人们的工作生活方式带来巨大的影响，而且对传统的教育和学习方式带来极大的冲击，对教育具有革命性影响，教育信息化、网络化也越来越受到重视，其势必会成为现代教育发展的一大潮流。

在远程教育方面，运用网络教学平台进行教学或辅助教学在高校大量展开，这也积极地推动了网络课程设计、开发和建设高潮，不仅许多教育专家、学者和研究人员的积极关注，也引起了国家和教育部门的重视。在2010年7月，颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络” ，国家积极推动教育超现代化和信息化发展，制定教育信息化基本标准，教育信息化越来越走向合理、规范、科学，积极推动教育平台和系统的建设和发展，促进教育信息的互联互通和资源共享，即“加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育” 。在国家和政策的支持下，我国的远程教育事业取得了极大的发展，在高等院校中，和一些事业单位及企业中得到较好i的诠释，众多网络教学平台如雨后春夢般涌现，网络课程的开发和建设也如火如荼。

在网络课程发展的形势下，给教师的教育教学能力带来一定的挑战，加强教师运用现代教育技术的能力就显得非常重要。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”?。与此同时，现代社会对人才培养要求提高，对教师也提出了更高要求，其传统教学中教师的教学教育能力和专业素质已经不能适应当前教育的发展需求，作为教师应在各个方面努力提升自己，不断学习。因而“双师型”教师，应运而生。“双师型”教师，即“双师型教师是持有双证，教师资格证和行业技能等级证是前提和基础，拥有较强的教育教学能力和高技术应用能力或实践操作技能才是双师型教师的关键教师队伍的建设得到重视。

1.2研究目的及意义

在各高校出现了大量的网络教学平台与系统，网络课程加速发展，而要保证高校教学的教学质量，有效教学就势在必行。因此，对网络课程下高校教师的有效教学研究就显得非常必要，具有重要的理论意义和实践意义。

(一）理论意义

在遥远的古代时候无论在我国，还是国外，作为一种思想，还是作为一种理念，有效教学都早已存在。自教学诞生以来，人们就从未停止在实践中积极追求有效教学，对有效教学的研究和探索也一直在进行。在国外，有效教学思想作为一种重要的教学理念和教育思想被提出的时间并不长，其历史也不是不久远，和国外传统的教育理论相比，有效教学理论也只能是占有一席之地而己，影响不是很大，与有效教学相关的理论建构和实证研究也并未很成熟，成果不多，但是也发展迅速。和国外不同，我国的有效教学研究还处于初步研究阶段，许多教学研究人员和学者致力于把国外的研究成果和理论介绍和推广到国内，进而把有效教学研究本土化，在上个世纪90年代末开始，人们积极探索有效教学和我国教育教学特点相结合问题，成果不断涌现，呈井喷现象。但是，就整体而言，有效教学的理论还有待研究，是一个值得人们进一步深入探索和研究的课题。本研究在不仅详细阐述有效教学的基本涵义，还从教师方面对有效教学的影响因素和特征进行分析，重要的是对有效教学思想的发展进行了重新梳理，是本文的特色之处，这对有效教学理论是一种丰富，为后面的研究提供一定的借鉴。

(二）实践意义

教学理论和教学实践二者互为关系。关于效教学的理论研究，渐渐成为教学理论的一个重要组成部分，极大地丰富和补充了它的内容，当然还有个重要作用，丰富的教学理论能对人们的教学实践提供参考，什么是有效教学，指导人们怎么样在教学实践实现有效教学，尤其是本文从多方面对网络教学影响下高校教师教学行为的变化进行探究分析，同时也在最后提出一些如何进行网络课程的有效教学的策略和建议，对高校在网络课程的开发、设计、发展、评价和实现有效教学具有直接的参考价值。其一，有效教学成为一个优秀的高校的重要标志。与其他类型组织或企业一样，学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，同样是学校最关心和重视的。而做好这一工作的关键之一是改善教学过程，提高教学质量。高等院校要成为一个优秀的学校，首先必须做到有效教学，这可以评价一个学校提供参考。其二，为高等院校提升教学质量提供参考和建设。在时代潮流中，整个社会高速向前发展，对于人才的培养也提出了更高的要求，全世界的教育革命都致力于改进教学、提高教学质量和培养高水平的学生。在2007年。举行的世界教师组织联合会一次年会上，大会对“有效教学的工作条件”进行了研讨，得出重要的结论：“为全人类提供自由平等与高品质教育的关键是教师的责任；在达成有效教学的工作条件中，教师一向是关键”?。可见，提升教学质量为各国所重视，提升教师的有效教学能力也显得非常重要，在这方面各国都达成了共识。其三，能够了解我国网络课程发展的的现状，以及网络教学下我国高校教师教学的现状，提升广大教师对有效教学的重要性和必要性的意识。从教学的含义和本质来说，作为教学必须是有效的，低效甚至是无效的是脱离教学之要义的，并不能称为真正的教学。但是，在网络课程的实际教学中，由于多方面的原因，低效的教学甚至无效、负效的教学情况时有发生。其四，为高校教师在进行网络课程教学时，实现有效教学。针对提供指导和建议。通过探讨和分析对网络课程下高校教师教学的变化，进而具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，对高校提升教学质量，实现有效教学提供指导。

第2章有效教学理论研究概述

2.1网络课程的涵义

现代社会，是一个高科技快速发展的社会，特别是网络和通讯技术等高科技的广泛应用，一切正发生着翻天覆地的变化。远程教育也不例外，借助网络强大的功能，其在很大程度上已转向为网络教育。网络改变了传统的教与学活动紧密结合的状况，整个教学活动可以有时空上的分离，教师的主导地位越来越弱，甚至消失，其也不是直接教育者，教育目标需要通过网络课程来实现，而所以的教育教学活动应围绕着网络课程进行，网络课程作为网络教育载体，整个远程教育的的发展离不幵网络课程的支撑，其重要性不言而喻。一个成功的远程教育，必须以优质的网络课程为基础，这是基本原则，因此对网络课程的研究，就显得非常必要，这对开发适用于网络教育的高质量课程提供以一定的指导和参考依据。

2.1.1网络课程旳概念

网络课程的概念，众说纷纟云。比较权威的一个是，教育部现代远程教育资源建设委员会，认为“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”  (参见《现代远程教育资源建设技术规范》）这是对我国多年来网络课程实践高度总结和概括后得出，是精华部分，其具有非常重要的意义，当前我国网络课程开发的教育教学实践的宝典，指导着整个网络课程的实践活动。

在国外，也有很多学者对网络课程进行了深入研究。其中，金伯格(Cim-burg)在1998年提出，网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流;第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs (Moos)系统进行同步双向交流。MUDs(Moos)系统，也可以叫做多路分米波系统，数字MUDS系统概括地讲就是以低成本数字无线多路电视的覆盖方式，来达到或超过有线多路电视的效果。它主要由数字无线发射基站，用于扩大覆盖范围与扫除盲区的中继站，用于城市大楼覆盖的室内分布系统，用于无线接收的天线、数字机顶盒及数字电视机组成。

金伯格提出的几个概念，是不同时期网络课程所属的不同涵义，更应该是网络教育或现代远程教育的的几个发展阶段。虽然网络教育和网络课程有着紧密的联系，但是二者是不同的事物，绝对不能等同起来。网络教育是指通过网络手段实现教育的全过程或主要过程，这是个整体过程，而网络课程是网络教育的一个部分或一个阶段，它们是不同层面的事物。网络课程拆分开，就是“网络”、“课程”，其首先必须是“课程”，是课程的一种类属，因此网络课程也包含“课程”的一切固有特征，网络课程也是由教育目标（学习目标）、教学内容、教学过程、教学评价等等组成。其次，就是“网络”，意在强调网络课程“网络”的属性。网络课程就是依托网络的强大传播媒介功能，借助计算机或移动终端呈现出来。所以，网络课程的一个主要特征就是在教学过程中积极地、广泛地运用计算机多媒体技术，充分挖掘和利用互联网这个庞大的资源库，以及网络的实时交互功能等，网络课程的蕴含极大的优势。最后，网络课程是网络教学的重要组成部分。网络教学的特征实现了教师的教和学生的学的时空上的分离，可以同步教学，也可以异步教学，网络课程也具有这些特征。

因此，网络课程，就是一门学科依托网络强大的功能呈现出来所有的教学内容及实施的教学活动的总和。

2.2有效教学旳涵义

随着网络教育与课程在国内的发起和快速发展，越来越多的人关注，关于网络教学的研究成果不断涌现，网络课程下有效教学是怎么样的，应该怎么衡量其有效教学呢？在前人研究的基础上，并结合当前网络教学的实际情况，对网络课程下高校教师的有效教学进行探究。

2.2.1有效教学旳概念

自有教学以来，教学的有效性是教学的关键，有效教学是教学的永恒主题。“在上世纪50年代西方教育史上的重要里程碑，教学科学化运动中，有效教学(effective teaching)作为一种理念诞生了，后来特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”但是，有效教学作为鲜明的教学理念和教学追求被正式提出来，其历史并不很长。在有效教学的研究方面，国内都是起步不久，在后面会阐述到。

在有效教学概念的界定上，学术界一直存在一些争执，众说纷纟云，没有一个绝对权威的定义。整理和分析国内外学者的不同观点，主要是从两大类对有效教学进行阐述的。其中一类定义是，借用经济学观点，主要是从教学投入(或教学所耗）及其教学产出(或教学所得)这二者的关系来探讨有效教学的定义的。主要有以下这些：有效教学就是有效率的教学有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学?;有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求气另外一类定义，从学习者的学习出发点角度，在如何促进学习者学习过程有效性方面进行界定。这一类定义主要有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好?;有效教学是指成功实现了明确目的一一学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学?。下面本文就从“有效”和“教学”来分别进行探讨。

关于“有效”，具有代表性的解释是：“足够实现某一目的；达成预期或所期望的结果”。在中文中，现代汉语词典将有效性解释为“能实现预期目的，有效果”气因此，有效反映的是活动的有效，就是活动最终达成预期结果的程度。

关于“教学”的定义非常多，从各个角度、各个方面来界定的，本文主要从广义和狭义上把“教学”的定义分为两个方面：一是，在广义的定义方面，教和学是一体的，教学过程就是师生的教和学生的学的过程。如《教育论稿》中，王策三教授认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。” 顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。” 二是，在狭义的定义方面，那教学等同于教师的教，教学过程就是教师指导学生学习的过程。本文研究的是广义的教学，即教师的教和学习者的学。

本文编号：8896