“汉语课堂”在瑞典林奈大学的教学方法和教学效果研究(2)

瑞典交换学习期间，笔者有幸在  streg rdskolan 小学、Ljungf lleskolan小学和 Katedralskolan 中学先后完成了为期五周到十周不等的实习班主任项目。通过实地走访、交流和材料搜集，总结出了汉语在瑞典中学第二外语选择形成的优劣因素，这可以从以下两个方面来进行分析。

首先，阻碍汉语成为瑞典政府极力推广的第二外语科目因素。从 Dornyei的 L2 语言习得动机理论框架中，我们可以轻易得出，瑞典盛行的第二外语德语、与瑞典本国母语瑞典语同属于印欧语系的日耳曼语族，而法语和西班牙语也属于印欧语系的拉丁语族。这些瑞典第二外语都与母语瑞典语有着相似的结构或者构词特征，属于亲属语言。因此从语言习得 L2 理论框架中我们可以看到，德语、法语和西班牙语在基础层面就吻合了瑞典母语使用者的习得特点。泰语和日语是瑞典最早推广学习的亚洲国家语言，这和泰国移民二代学习母语的需求还有日本经济的较早崛起有着不可分割的关系。然而，即使当前中国经济迅速发展，汉语文化之风也广泛盛行，为什么汉语仍旧不能替代日语成为学习者们的首选呢？笔者在整理问卷和日常交流中发现，大多数学习者对日语产生好感源于日本动漫文化的影响。日本动漫文化活泼生动，形式多样，符合年轻人的口味，瑞典的日语学习者中有绝大多数是日本动漫文化的追捧者，而深沉厚重的中华文化相较之既缺乏吸引眼球的多变视觉效果，又对追捧者的理解深度和钻研能力有着较高要求。这是从学习者本身层面得出的结论，从语言本体来说，日语发音简单，发音方法相较汉语普通话来说，更容易掌握，不少汉语学习者在语音学习阶段就被复杂难解的发音吓倒，因此严重打击了他们的学习积极性。

2.2 韦克舍汉语教学的政策和困境

韦克舍是一个坐落于瑞典南部的小城，林奈大学(Linnéuniversitetet)的前身是韦克舍大学（V xj  Universitet），也是当地唯一的一所综合性大学。除此之外，韦克舍有四所主要的中学（Upper secondary school& lower secondaryschool）其中有两所中学是以技术性培训为主体，开设诸如汽车修理，室内装修，美容美发等实用性较强的专业，另外两所是我们普遍意义上的中学，开设语言课程、科普课程和初级的艺术课程。由于瑞典国民教育是政府支持，所以不管年龄大小，工作与否都能随时回到学校接受免费教育，这也就是为什么高校课程是瑞典成人学习语言的首选。私人语言学校拥有更加多样的语言选择和灵活的授课时间形式，是成人学习语言的另一种选择。据笔者在韦克舍居住一年间的走访调查，并与斯莫兰省教育厅长 Johan Harryson 多次会面和邮件往来，经过深入的思考和总结，分析得出了瑞典汉语教学的主要困境。

第一，主要语言教学机构分散。作为一个北欧发达国家，国民长期生存在安逸并且富足的生活环境之中，遇事比较冷静温和，并且处事也比较稳重，因此人与人之间，社会的整个活跃度都不高。虽然作为一个富足的发达国家，瑞典整个国度的城市之间，经济活跃度，尤其是开放程度还是有着很大差别的，加之狭长的国土北部常年处在严寒并且不适宜人类居住的恶劣环境之下，其经济开放活跃、易于接受外来文化和新兴事物的城市位置都比较偏南。据笔者走访调查和材料搜集，首都斯德哥尔摩和南部沿海城市哥德堡属于经济相对比较活跃的城市，而拥有世界排名前百强高校的隆德和与之毗邻的马尔默，也是外来文化和融合程度相对较高的城市。除了这几个“大城市”之外，其余的小城市大多比较闭塞，虽然居民生活条件优越，城市经济富足，但其整体经济的活跃度和文化的开放程度都不太高，这直接导致了当瑞典政府 2011 年刚开始宣布要在全国普及汉语教育，并且预计花 10 年的时间实现这一愿望的时候，笔者所了解到的瑞典汉语教学机构还仅仅是零零散散的分散在以上这几个发展程度和活跃度较高的城市。

第二，教师水准参差不齐。在像斯德哥尔摩大学或隆德大学这样的国际知名高校中，汉语的教学和研究方向的发展还算比较学术化正规化，但随着汉语热的蔓延，很多后起办学的高校，意识到了汉语教学的可塑性，开始纷纷建立学科和课程之后，教师招聘的标准也随之变得参差不齐。教师水平直接影响到课程的设置和教学的质量，教学组的水准也决定着该学科的发展空间。

第三章 林奈大学汉语班的开展和实际中遇到的问题...........14

3.1 关于课程形式、主题和授课时间的确定................14

3.2 课程的主要宣传形式、学生们的反馈和课程的最后确定........15

3.3 课程基本信息介绍........................18

3.4 成人汉语学习的特点以及在汉语课堂中体现出来的优劣........25

第四章 汉语课堂的反思和韦克舍汉语教学的建议.............27

4.1 汉语课堂的反思...........................27

4.2 韦克舍汉语教学的建议 .........................30

第五章 汉语课堂的反思

5.1 汉语课堂的意义

在课程设计方面，笔者通过反思总结出了以下几点因素。他们分别是从读写技能、课堂活动和学生主体性三个方面展开的。

读写技能方面。虽说汉语课堂不是以完成特定的教学任务为目标而建立的课程，但课堂的教学过多的偏向口语化的听说，却完完全全忽视了读和写。听说读写任何一项技能都是学习语言不可或缺的部分，听说技能的训练自然有利于发展学生语言实际使用的交际能力，同时，如果忽略这两个方面的训练则会阻碍学生学习中文的阅读和写作能力的提升。我们也可以从之前的调查研究发现，汉语课堂存在的主要问题是，学生在接受汉语知识时过度的偏重于听说，从而导致了严重的忽略读写。尤其是在中国文字的教学方面，也并没有什么特别有趣的，有效的方法。据笔者采访得出，瑞典当地大多数中学生，在中文学习时遇到的主要问题便是阅读和书写的障碍。针对这一现象，笔者建议今后的汉语课堂将听、说、读、写这四项教学技能的培训合理安排，这不仅能保证语言本体的学习进度顺利开展，也能从另一方面确保学生们学习汉语的积极性不会被轻易打击。

中文课的课堂活动虽说给课堂本身带来了不少良好的声誉，风风火火的课堂活动宣传每一次都能让汉语课堂的学生人数有增无减。但本着汉语教学和课堂活动对汉语学习本身的效果来说，课堂活动还有很多值得改进和加强的地方。首先，活动目的应明确化，比如中国书法课堂上的书法练习就可以设计成学生们心里想一句自己的座右铭，然后由老师或者助教翻译出来并指导学生书写的形式，由于是自己最信奉的词句，学生们在练习起来也能更加有激情有目的，积极性更高；同时书法的练习还能锻炼学生们的书写能力，和对于汉字多样比划的初步了解。其次，课堂活动规则的设计，应当遵循简单易懂，操作方便的原则，做到理解活动规则，不占用过多的课堂时间；规则的设计也应该遵循趣味性的原则，毕竟乏味的课堂游戏只会打消同学们的学习积极性，坚持趣味性与便捷性、可操作性相结合的课堂活动设定，想必将大大提高学生们汉语课堂的学习效率。最后，奖励机制，其实学生们在学习时都是孩子，适当的奖励，不需要是多么昂贵的礼品，要让学生们明白，细心学习认真学习确实会有回报，也确实是一件让老师和学生都愉悦的事情；可能当前这些回报只是一些小小的激励学生继续坚持的纪念品，但不久之后学生们就会发现，这些学习纪念品积攒起来将会是一笔更大更宝贵的财富，那就是对于学习的坚持。

第六章 结语

中文班开设期间，受到了韦克舍当地电台和报纸的独家报道，这不禁在另一方面扩大了汉语学习在韦克舍当地的影响。通过与瑞典高中汉语教材主编之一Henrik 先生的邮件往来（见附件），以及协作瑞典斯莫兰省宣传部长 Lixuan An举办“中国之夜”元旦晚会的经验，笔者有幸收到斯莫兰省教育部部长 JohanHarryson 之邀出任 Katedralskolan 中学的中文学习顾问，在与部长的会面中，笔者了解到，斯莫兰省也已经着手建立 Secondary School 与中国中学的合作，就在会面的前一个月，Johan 先生刚刚结束了与上海某中学联谊合作项目的中国之旅。虽然由于种种原因，笔者没能在韦克舍留任中文老师，但相信有以 Johan先生为首的政府教育部和高校学科负责人 Judy Chow 的积极推崇，再加上越来越多的华人学生涌入韦克舍这个宁静的小城开展学习生活和工作，韦克舍的汉语教学事业一定会迅速萌芽，蓬勃发展，并迎来它的全新篇章。

希望笔者的记录和研究，能为现今或往后致力于瑞典汉语教学事业的同仁们提供绵薄的贡献。由于时间紧迫，笔者的调查、研究和信息搜集，以及本文的分析透彻度还有待加强和完善，若有疏忽遗漏之处，还请各位给予批评和指正。
 

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