中学教育中数学老师数学课程观念意识的培养与分析(2)

第四章 调查结果的统计与分析.................31

一、中学数学教师课程意识现状调查结果的统计与分析 ..........31

（一）中学数学教师课程主体意识现状的统计结果与分析................31

（二）中学数学教师课程生成意识现状的统计结果与分析................32

（三）中学数学教师课程目标意识现状的统计结果与分析................33

（四）中学数学教师课程资源意识现状的统计结果与分析................34

（五）中学数学教师课程评价意识现状的统计结果与分析................34

二、中学数学教师课程意识的单一影响因素分析 ...........................35

（一）中学数学教师课程意识在性别上的差异分析......................35

（二）中学数学教师课程意识在学历上的差异分析......................36

（三）中学数学教师课程意识在工作年限上的差异分析..................37

（五）中学数学教师课程意识在学校所在地上的差异分析................39

（六）中学数学教师课程意识在学校性质上的差异分析..................39

（七）中学数学教师课程意识在培训次数上的差异分析..................40

三、中学数学教师课程意识各维度的多因素分析 ...........................41

（一）中学数学教师课程主体意识的多因素分析........................41

（二）中学数学教师课程生成意识的多因素分析........................42

（三）中学数学教师课程目标意识的多因素分析........................43

（四）中学数学教师课程资源意识的多因素分析........................44

（五）中学数学教师课程评价意识的多因素分析........................45

第五章 研究的结论............................47

一、研究的结论 ..........................47

（一）中学数学教师课程意识现状....................................47

（二）中学数学教师课程意识的单因素分析............................48

（三）中学数学教师课程意识的多因素分析............................48

二、建议 .........................................49

（一）教师要完善自己的知识结构，加强课程理论知识、专业知识的学习50

（二）教师要经常对课程学习进行总结、反思和评价....................50

（三）学校要为教师提供课程意识形成的环境支持......................51

第四章 调查结果的统计与分析

一、中学数学教师课程意识现状调查结果的统计与分析

《中学数学教师课程意识现状》的调查问卷共包含 22 道单项选择题，问卷中的各个题目均包含 5 个选项：非常不赞同、不赞同、不确定、赞同、非常赞同（非常不重要、比较重要、不确定、不太重要、非常重要），依次赋予分值为 1、2、3、4、5 分。其中，第 3、4、10、15、16、17 题为反向计分题，笔者在进行下面的课程意识现状分析时，已将这几道题目的得分进行了转换，即从非常不赞同、不赞同、不确定、赞同、非常赞同（非常不重要、比较重要、不确定、不太重要、非常重要），依次赋予分值为 5、4、3、2、1 分。

中学数学教师课程意识的 5 个有机构成，在问卷中均有相应的题目进行体现，笔者将被测教师在考查同一有机构成的不同题目上的平均分，作为体现该有机构成现状的主要因素，用以说明该有机构成的现状情况，并进行相关分析。

（一）中学数学教师课程主体意识现状的统计结果与分析

在调查问卷中，共有 5 道题目是考查中学数学教师的课程主体意识的，即第 2、3、4、6、12 题，题目内容如下表 9：

通过计算有效问卷总体在每道题目上的平均分，可以做出下面的平均分直方图：

通过图 1，可以发现，当前中学数学教师课程主体意识现状良好，每道题目的平均分都在 3.50 分以上。但是仔细分析每道题目，可以发现，第 2、3、4、6、12 题各有，1%、2%、10%、12%、4%的教师得分在 2 分以下（即得分为 1 分或 2 分），结合题目内容，可以总结出：第 4、6、12 题得分在 2 分以下的教师，没有认识到课程所赋予教师的主体权利，还秉持着课程实施者、执行者的身份，按部就班地按照课程专家的想法实施着课程，然而，课程的正确实施首先就要求教师作为课程的主人参与进来，发挥课程教授者和研究者的双重身份，否则课程便不能向正确的方向发展。另外，第 2、3 题得分在 2分以下的教师缘于没有把学生视为课程的主体，而教育的目的在于培养有价值的人，学生的需要是教师选择课程内容和教学方式的依据，所以，只有师看清学生在课程中的主体地位，才能选择正确的课程内容，课程目标才能够实现。总体说来，目前中学数学教师课程主体意识的现状比较好，但仍有小部分教师在课程主体意识方面还有待提高。

第五章 研究的结论

一、研究的结论

（一）中学数学教师课程意识现状

1.课程主体意识

在课程主体意识方面，中学数学教师的现状水平良好。样本总体平均分为 3.8120分。大多数教师在新课程实施过程中已经认识到了自身和学生的主体性，能够从课程目标和学生将来发展的角度出发，思考课程的实施方向和发展目标。同时，也有少数教师没有认识到课程所赋予教师的主体权利，或者没有把学生视为课程的主体，这些教师的课程主体意识水平还有待提高。

2.课程生成意识

在课程生成意识方面，中学数学教师的现状水平良好。样本总体平均分为 3.7933。大多教师已经基本具备对课程内容进行选择和再加工的能力，在教学过程中能够保证实现课程目标的情况下，灵活应对、积极解决生成性问题，能够对教学环节和方法进行创造性设计。同时有少数教师由于非常看重学生的成绩，在课堂上注重灌输式的教学，不注意学生思维能力的形成，也有少数教师没有把课程的教学当做一种生成的过程，不能够积极应对这些变化，以使课堂达到更高效的教学效果，这些教师的课程生成意识还有待提高。

3.课程目标意识

在课程目标意识方面，中学数学教师的现状水平良好。样本总体平均分为 3.8100。大多教师新课程的目标有较为充分的认识，在具体的课程安排、教学设计和教学过程中，能够体现课程目标。同时也有少数教师对课程目标和课程目标的重要性认识不清，在设置课程目标时，没有从学生发展的角度出发，为学生的主动发展考虑。这些教师的课程目标意识是有待提高的。

4.课程资源意识

在课程资源意识方面，中学数学教师的现状处于较高水平，并且数学教师的课程资源意识要强于课程意识的其他层面水平。样本总体平均分为 3.8880。说明大多教师都能够留心生活中可利用的课程资源，具有开发教材以外的课程资源的能力，也可以和学生家长、其他课程教师及时交流，充分利用人力资源，更全面的了解学生情况，为学生的发展做好充分准备。同时少数教师不能够充分利用身边的人力、物力资源，对于课程资源的开发，不能做到得心应手。这些教师的课程资源意识是有待提高的。

5.课程评价意识

在课程评价意识方面，中学数学教师的现状水平良好，并且数学教师的课程评价意识要弱于课程意识的其他层面水平。样本总体平均分为 3.6600。说明目前中学数学教师的课程主体意识良好，但仍有很大提升空间，部分教师不知道评价的目的所在，没有认识到评价对教师的重要作用，这样的教师不能够清楚地评价自己当前的课程意识状况，不能及时对自己的教学行为进行审视和评价，也就不能够完善自己的课程行为和教学效果。也有少数教师比较看重学生的考试成绩，将学生的成绩作为评价学生的最好标准，或者认为评价的目的是为了分出好坏等级，不清楚评价对学生的目的所在。这部分教师这些教师的课程评价意识较弱，还有待提高。

综上所述，目前中学数学教师整体的课程意识水平良好，其中课程评价意识最弱，课程资源意识最强。

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