学习者感知学习风格导向下的英语多媒体课件的界面设计研究
【摘要】 学习风格是学习者在学习过程中表现出来的一种整体性的、持久的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。随着多媒体教学的优势越来越显现，将教育理论和多媒体技术结合到一起的综合性研究日益发展成熟。要想在信息化时代，促进以学生为中心的教学，促进学生高效学习，教师就必须要充分考虑学生学习风格的差异性，充分运用多媒体优势。本文的研究主要是依据感知学习风格理论，选取视觉型、听觉型和动觉型3个角度，设计多媒体课件界面设计准则和过程，并且选取教学内容设计制作了3种不同感知学习风格类型的课件界面。参照O’Brien的学习通道倾向清单（learning channelpreference checklist），对其进行改进后，笔者对河北蠡县百尺第一中学初二年级二班的学生进行了问卷调查。在测定了学生的感知学习风格后，按照其感知学习风格类型进行了分组并教学实验。在教学实验前后分别对实验班和对照班进行了前测和后测，并在实验结束后对实验班的学生进行了多媒体课件学习效果的主观感受调查。研究表明，依据学生感知学习风格类型特点制订的界面设计准则和过程并最终设计并制作的多媒体课件界面案例受到了学生的欢迎，学生的成绩明显提高并表现出了较高的学习兴趣。本文主要运用了文献研究法、实验法和问卷调查法，完成了此课题的研究，为基于感知学习风格的多媒体课件界面设计和开发提供了一套比较规范的可供参考的准则和流程并最终用实验数据证明了依此准则和流程设计开发的多媒体课件在一定程度上提高了学习者的学习成绩和学习兴趣。
【关键词】 学习风格； 初中英语； 多媒体课件界面；
（一）课题背景
1．国内外研究现状
随着多媒体技术和通信技术的蓬勃发展，计算机辅助教学在人们的学习生活中占据了越来越重要的地位，优越性日益显现，它综合了图片、影像、视频、动画、声音和文字等不同的传播媒介，达到了图文声像并茂和呈现多样化欣赏空间的效果，但是随着个性化教学和学习的呼声不断地提高，适合学习者个性特点的多媒体教学也在不断地深入、扩展和普及。
在国外，多媒体技术迅猛地发展，其进入教育领域应用的实践尝试要比我国早很多，目前其成熟度相对也较高；为了更好得照顾到用户的体验效果，虚拟现实技术在国外也率先发展起来。随着个性化发展的兴起，国外相关设计领域对把认知心理学引进多媒体教学效果研究中来也起到了很积极的作用。随着 1954 年哈伯特·塞特提出学习风格这一概念，对于学习者个性特征的研究在教学的舞台上逐渐兴起。随之美国纽约圣约翰大学学习与教学风格主任邓恩（Dunn）夫妇和美国中学校长联合会主席凯夫（Keefe）在对这一概念的倡导和分类影响上也做出了巨大的贡献。国外学者对于学习风格研究角度的变化主要从 3 个阶段来分，第一阶段是 20 世纪 50 年代中期至60 年代末，称为早期研究，此阶段主要侧重于不同学习方式、学习策略及认知风格上学习风格特征的研究，研究基础是从事某些实验心理学的专家通过调查在认知与感知方面的个体差异获得的；20 世纪 70 年代以后的近期研究中呈现研究方向分散化的趋势，研究方法也由调查个体的方法转变为用科学实验的方法来研究学习风格的各种要素，并且教育理论专家还对课堂教学情境中环境与过程因素对个别差异的影响做出了较深的探讨；20 世纪 90 年代以来的现代研究注重在教学实践中学习风格研究成果的应用，对于教师的教和学生的学都有很大程度上的指导，从而形成相关的教学模式。
学习风格研究初期，研究者普遍认为有的学习风格有利于学习，有的阻碍学习。初期研究的目的主要是发现学习风格与语言学习效果的关系，希望找出好的学习风格来提高学习效率。逐渐的，研究发现学习风格没有好坏之分，任何一种学习风格都有利有弊。Mc Lain D. L.（1999）研究指出，学习者的学业成绩与学习风格显著相关。Billings 和 Cobb（1992）等已经表明，如果学生的学习风格和他们的学习环境更加合适的话，学生的成绩就会更好。随着研究目的的不断更正，目前研究目的主要是两个，一是帮助学习者了解自己的学习风格，根据学习需要，充分发挥自己学习风格的长处，二是通过研究得出对语言教学有指导意义的结论。通过对文献的综述，笔者发现对于学习风格研究目的，专家学者的包容性越来越大，普遍认为不同类型的学习风格实际上并没有好坏美丑之分，只是需要能够客观地并且科学地利用和发挥其优势，避其所短，充分地考虑到学习风格对学习绩效的影响性，只要因材施教，能够按照学习者的学习风格偏向进行课堂情景设置、教材开发、教学方法和策略选择等等，那么学习者就一定会取得更好的学习绩效，并且要有意识的去了解并掌握自己的学习优势，充分发挥，有意识发展其他的学习风格，才会使学习者的学习更加有效。因此，帮助学生了解和监控自身学习风格是有助于提高其学习质量的。由此关注学生的学习成绩就要关注学生本身的学习风格特点，这也是本文行文角度选取的因素之一。
（二）课题的主要贡献
笔者希望开发一套适合设计者参考和使用的基于学习者感知学习风格的多媒体英语教学课件界面的设计模型（准则和流程），并据此开发制作一套适合不同学习偏好的初中英语多媒体教学课件的界面，并将界面集成课件进行教学应用，最终评价证明其有效性。笔者希望可以做把感知学习风格理论运用于指导多媒体课件界面设计的创新性尝试，藉此可以为同行提供一套可供参考的基于学习者感知学习风格的多媒体课件界面设计准则和流程。
该课题的创新之处主要是把感知学习风格理论实践性地运用于初中英语的个案多媒体教学课件的界面设计和为基于学习者感知学习风格的多媒体教学课件界面设计提供设计准则和流程。
（三）课题的主要内容
第一章主要是基于国内外该课题的研究现状和不足，深刻剖析了此次研究的动机和重要性，同时简要说明了本文的主要研究成果。
第二章主要介绍了符合学习者感知学习风格的多媒体教学课件的界面设计的基本概念和理论，其中包括学习风格理论、教学信息设计原理、相关的学习理论、英语课程的标准、多媒体课件的基本理论，同时在归纳总结的基础上，对这些理论进行了进一步的探索和延伸。
第三章主要根据界面设计的基本理论，归纳并探索了基于感知学习风格的初中英语课程多媒体课件界面的设计标准，主要通过考虑感知学习风格特点、结合英语课程的性质、框架设计、图形图像设计、色彩设计、媒体设计这几个方面展开论述。
第四章主要根据符合感知学习风格的初中英语课程多媒体课件界面的设计标准，设计总结出一套规范的界面设计流程、界面设计的方法和步骤以供界面开发制作的参考和使用。
第五章主要是根据基于感知学习风格的初中英语课程多媒体教学课件的界面设计原则、流程和方法步骤结合初中英语课程的特点，设计开发视觉偏好型、听觉偏好型和动觉偏好型三种典型的案例，并对这些案例的具体实现方法和步骤进行了详细的介绍，同时根据界面设计的标准进行评价。这对今后个性化的初中英语教学产品的界面设计都有可参考的实际意义。
二、基本概念与理论
（一）学习风格
1．学习风格的定义与发展
哈伯特 塞特（Herbert Thelen）在 1954 年时最早提出了学习风格这个概念，后来相继 30 多种有关学习风格的理论和模式诞生。美国纽约圣约翰大学学习与教学风格主任邓恩（Dunn）夫妇和美国中学校长联合会主席凯夫（Keefe）对于学习风格的分类研究也产生了较大的影响。
不同的学者专家对学习风格有不同的定义，目前主要有 4 大类学习风格的定义：
（1）学习风格是学习者的一种稳定的习惯化行为表现方式
Dunn 夫妇（1979）认为学习风格就是学习者集中注意力并试图掌握和记住新知识技能或者比较困难的知识技能时所表现出来的方式，该方式受周围环境、自身情感特征、生理特征和心理倾向的影响。这其中主要包括环境类要素、情绪类要素、社会类要素、生理类要素和心理类要素 5 大类。
Keefe（1979）认为学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者的知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标。这其中主要包括认知风格、情感风格和生理风格 3 大类。
（2）学习风格就是学习策略
Pask（1976）认为学习风格是学生在学习过程中喜欢采取某种特殊的策略的倾向。Schmeck（1988）认为学习风格是采取某个具体学习策略的一种倾向性。
谭顶良先生（1995）认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方法的总和。
廖泽英（2000）认为学习风格是指个体在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对作业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式。
（3）认知风格就是学习风格
Reid（2002）把学习风格定义为学习者吸收、处理和储存新信息，掌握新技能的方式。
程晓堂（2002）认为学习风格既是认知方式过程中识别、处理、存储和提取新信息的方式，也是学习者解决问题时的出发点。
（二）教学信息设计原理
1．动机原理
动机原理包括一般原理和文本与图表刺激的规则。一般动机原理（General Motivational Principles）是从 4 个方面进行设计的：变化与好奇（Variation and Curiosity）、需求刺激（Need Simulation）、难度等级（Challenge Level）和积极结果（Positive Outcomes）。内容在组织与呈现上的变化可以刺激学习者的注意和好奇心；教学元素（或事件）的顺序变化可以帮助保持注意。把教学的内容和目标与学习者的需求和愿望紧密结合，以强化学习者的动机；人们对那些与自己已有知识和技能相关的事情总是很感兴趣；当教学目标和学习者目标紧密相连时，学习动机变大；给学习者机会，让他们完成高层次任务（比如赢得较高难度的奖励），让他们获得满足，激发动机；设计合理的难度等级，让学习者对成功存有期待；当人们知道自己正在往哪里走的时候，他们更有信心达到目标；提供令人满意的结果（内部）和奖励（外部），让学习者产生持续的动机；通过有意义的方式运用所学的新技能，可以增加学习者的内部满足感；在文本和图表的刺激设计上要有积极的印象、易读的风格、丰富的插图、有益的格式、有趣的图画和早期的兴趣激励等。
2．知觉原理
知觉是将感觉器官获得的信息转化为有组织的有意义的整体的过程。知觉不是简单地将感官接受的信息拼接相加，而是依据已有的经验对新输入刺激加以识别和理解。知觉具有整体性、选择性、理解性、恒常性和相对性特点。
知觉过程就是选择和组织的过程。认知过程作用于知觉数据的方式在很大程度上是由前注意施加的组织形式所实施的。注意加工直接利用认知资源。知觉过程有时受箭头、线条和构图手段的影响。视觉信息受阅读方式的影响：从左到右，从上到下。信息是按层级组织起来组块被加工记忆的。信息结构决定组块的形成，之后决定信息内容记忆的是如何组织的。声音信息也同样受已有经验声音信息的影响而被选择性接受。
对于图像、声音、故事结构的知觉过程就是对于信息的选择、组织和理解的过程，争取将图形、文字、动画、色彩及各种特技有机地结合起来，使他们相映成趣，使学生易于接受，激发学生的灵感。
本文编号：9049
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