教育惩罚研究

发布时间：2017-04-09 00:25

  本文关键词：教育惩罚研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育惩罚作为一种教育手段,自教育产生之日就存在于教育场域,教育惩罚的历史和教育场域一样悠久。现代社会对人的“主体性”的张扬和对“人性”复归的召唤,使得教育惩罚这种悠久的教育手段“被”审视。本研究,着力论述以下几个问题:什么是教育惩罚?教育惩罚的理论基础?教育惩罚在历时态中的形态和历程?合理的教育惩罚与不合理的教育惩罚的界限是什么?教育惩罚制度构建的主体之思、价值之思、效用之思、限度之思?教育惩罚如何“遵循原则性、回归教育性、追求艺术性”?本研究围绕理论阐释和实践调查两个主线展开。在理论阐释部分,深入探讨教育惩罚的本质内涵及教育惩罚的“教育性”价值取向;深入剖析教育惩罚在学校教育中存在的合理性;以文献法详尽综述古今中外关于教育惩罚发展历程和思想观念变化。旨在在此过程中,进行学理视阈的关于教育惩罚的论晰,实现本研究关于教育惩罚的学理性观点的论述,并指出实施教育惩罚的限度(即合理的教育惩罚与不合理的教育惩罚),为教育惩罚的实施策略和制度建设作以理论基础。在实践调查部分,进行实证视阈的关于教育惩罚的现实调查与反思:以A校学生和部分教师作为个案进行调查研究,使用问卷调查法、访谈法,对学校教育惩罚的现状进行调查、分析、反思,得出四个方面的研究结论:以教师为研究对象的调查研究结论;以学生为研究对象的调查研究结论;目前中小学教育惩罚实施中的主要问题;目前中小学教育惩罚实施中的制度缺失,供教育惩罚的实践策略思考和制度思考的论述作以基础。本研究认为:教育惩罚是指教育者使受教育者经受一定程度的“负性”体验,使受教育者知晓其行为和品行的“不良”,以抑制和减少“不良”行为和品行发生或发展,且终以促进受教育者身心全面发展为根本目的一种动态的教育手段。本研究认为:教育惩罚的实施具有必要性。但是,教育惩罚的实施应当遵守法律的规定和道德的规约,并遵循教育规律且力求艺术性。教育性原则、合法性原则、伦理性原则、效度性原则、个性化原则,是教育惩罚实施原则的基本要义。本研究指出教育惩罚制度在教育惩罚实施中的“规约”不可缺失,利用好制度对于教育惩罚实施的效度,在制度建设中多主体参与,明确教育惩罚的立意和价值取向,在制度的效度与限度的探索中保障教育惩罚实施的要义。本研究指出教育惩罚实施中的主要问题:教师对惩罚权力的运用缺乏法律授权;教师使用惩罚的自由裁量权没有明确限制;部分教师对教育惩罚采取“无作为”的态度;教育惩罚中存在体罚、伤害学生内心感受的现象。建构了教育惩罚的策略:教育惩罚要把握好惩罚的尺度;教育惩罚要采取教育者与受教育者之间协商化的惩罚方式;教育惩罚要坚持且实现“教育性”回归;教育惩罚要把握惩罚的时机、要讲究惩罚的智慧,以追求教育惩罚的艺术性。
【关键词】：教育惩罚 理论基础 原则 教育性 艺术性 制度 策略
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 导论11-19
• 一、问题的提出11
• 二、研究的主题11-12
• 三、文献综述12-17
• 四、研究思路与研究方法17-19
• 第一章 教育惩罚的理论阐释19-30
• 一、教育惩罚的内涵19-23
• （一）惩罚的概念19-21
• （二）教育惩罚的本质21-22
• （三）教育惩罚相关概念辨析22-23
• 二、教育惩罚的必要性23-28
• （一）教育惩罚实施的“尴尬”现境与诉求23-26
• （二）教育惩罚的功能分析26-28
• 三、教育惩罚的原则28-30
• （一）教育性原则28
• （二）合法性原则28
• （三）公正性原则28-29
• （四）科学性原则29-30
• 第二章 教育惩罚的理论基础30-54
• 一、惩罚的人性论基础30-35
• （一）人性善恶假设的历史探源30-32
• （二）基于不同人性假设的惩罚观32-34
• （三）不可或缺的教育惩罚34-35
• 二、教育惩罚的心理学基础35-40
• （一）联结学派的惩罚观35-39
• （二）认知学派的惩罚观39-40
• 三、教育惩罚的管理学基础40-43
• （一）管理学视野中教育惩罚的合理性40-41
• （二）学校管理中教育惩罚的程序正当性41-43
• 四、教育惩罚的法理基础43-49
• （一）法律视角下惩罚观念的嬗变43-44
• （二）学校场域中教育惩罚权的法律规定与行使44-47
• （三）我国教育惩罚权的合法性状况分析47-49
• 五、惩罚的教育学基础49-54
• （一）没有惩罚的教育是不完整的教育，惩罚的教育作用不可替代49-50
• （二）反对教育惩罚的基本理由50-51
• （三）惩罚发挥教育作用的几个条件51-54
• 第三章 教育惩罚的历时态探源54-68
• 一、古代的教育惩罚：一种普遍存在的教育手段54-58
• （一）中国古代的教育惩罚54-57
• （二）西方古代的教育惩罚57-58
• 二、近代的教育惩罚：思想解放运动下的多元化实践58-62
• （一）中国近代的教育惩罚58-60
• （二）西方近代的教育惩罚60-62
• 三、现代的教育惩罚：体罚的式微与教育惩罚的反思性探索62-68
• （一）现代中国的教育惩罚62-64
• （二）现代西方的教育惩罚64-68
• 第四章 教育惩罚的现状分析68-93
• 一、学校场域教育惩罚实施现状的调研问卷设计68-70
• 二、以教师为调查研究对象的研究过程及研究结论70-78
• （一）问卷的结构说明70-71
• （二）调查对象的基本信息71-72
• （三）教师对教育惩罚的总体看法72-74
• （四）教师对教育惩罚的认识及实施的差异性分析74-77
• （五）学校欠缺对教师的教育惩罚行为的引导和规范77-78
• （六）教育惩罚的效果有待提升78
• 三、以学生为调查研究对象的研究过程及研究结论78-87
• （一）学生问卷说明78-80
• （二）学生对教育惩罚的总体认识80-81
• （三）学生对教育惩罚看法的差异性分析81-83
• （四）教育惩罚的实施方式与性别差异分析83-84
• （五）惩罚的相关措施和保障84
• （六）惩罚的效果84-87
• 四、目前中小学教育惩罚实施中的主要问题87-90
• （一）教师对惩罚权力的运用缺乏法律授权87
• （二）教师使用惩罚的自由裁量权没有明确限制87-89
• （三）部分教师对教育惩罚采取“无作为”的态度89-90
• （四）教育惩罚中存在体罚、伤害学生内心感受的现象90
• 五、目前中小学教育惩罚实施的制度缺失90-93
• 第五章 教育惩罚的制度建设93-102
• 一、制度在保障教育惩罚中的效用及限度93-96
• （一）制度的建构可以为教育惩罚行为勘定边界94-95
• （二）正视教育惩罚制度本身的限度95-96
• 二、建构教育惩罚制度的相关思考96-102
• （一）主体之思：谁负责建构教育惩罚制度？96-97
• （二）价值之思：为什么建构教育惩罚制度？97-99
• （三）效用之思：教育惩罚制度应当如何发挥作用？99-101
• （四）限度之思：应当如何惩治惩罚不当行为？101-102
• 第六章 教育惩罚的实践策略102-118
• 一、教育惩罚的实施原则102-110
• （一）反思教育惩罚实施的合法性原则102-104
• （二）反思教育惩罚实施的伦理性原则104-106
• （三）反思教育惩罚实施的效度性原则106-108
• （四）反思教育惩罚实施的个性化原则108-110
• 二、回归教育惩罚的教育性110-112
• （一）恰当把握惩罚的尺度110-111
• （二）惩罚方式协商化111-112
• 三、追寻教育惩罚的艺术性112-118
• （一）把握惩罚的时机性112-114
• （二）追寻惩罚的智慧114-118
• 结语118-120
• 参考文献120-126
• 附录126-134
• 后记134

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