新课标背景下中小学音乐教科书分析研究

发布时间：2017-04-13 07:24

  本文关键词：新课标背景下中小学音乐教科书分析研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教科书与人类的生存和教育发展密切相关,教科书凝聚着人类经验的精华,而知识经验的传递又必须借助教科书这个载体通过教学得以实现。因此,教科书建设和编写是事关人类自身发展的基础工程,教科书的研究具有特别重要的意义。新一轮的基础教育课程改革的重要措施之一就是教科书的建设,新课标背景下修订的教科书紧紧把握住了课改的特点,力求符合课程标准的各项要求,以新的理念、新的结构、新的内容和新的呈现方式,得到了人们充分注意和重视。什么样的音乐教科书,才能体现新的课程理念,实现课程改革目标呢?有鉴于此,本文从简述中小学音乐教科书的发展历程开始,通过对2011年《新课标》以后修订的十套中小学音乐教科书在编写理念、编写思路、编写内容、体例结构、评价与考核设计、版面设计等方面的比较,分析总结出音乐教科书的结构特色和规律特点,以揭示音乐教科书知识选择与组织的基本规律,为中小学音乐教科书的研制与编写提供理论上的支持。本文分六各部分:在论文的开篇,笔者就课程标准、音乐课程标准、音乐教学大纲、音乐教材、音乐教科书等相关的概念做以界定和厘清,为更进一步的论述做一个基本的理论铺垫。第二章以较大篇幅论述本课题研究的宏观指导思想和理论基础。由于目前音乐教科书的研究尚未形成理论体系,本章笔者试图从音乐教育哲学、美学、教育学、心理学分析中小学音乐教科书编写和设计赖以存在的理论基础,其中理论基础包括哲学基础、教育学基础和心理学基础。关于哲学基础,笔者对音乐教育哲学的三种哲学观——审美哲学观、实践哲学观和文化哲学观进行了梳理与分析,探讨了上述哲学思想对音乐教科书编写和设计理念的影响。关于教育学基础,文中对建构主义课程论和后现代课程理论进行梳理和分析,笔者认为,建构主义课程论和后现代课程理论的理念可以开拓教科书编写的思路,为中小学音乐教科书编写提供了很多具有价值的观点和理论,并可为音乐教科书体系的建立奠定基础。关于心理学基础,本文梳理和分析了人本主义心理学和结构主义心理学及其教育观和课程论,重点分析了上述理论在音乐教科书的目标拟定、内容选择与组织,音乐教科书的架构和评价等方面的影响,笔者认为,人本主义心理学和结构主义心理学理论为音乐教科书的整体设计架构进一步提供了依据,成为音乐教科书编写的心理学基础。第三章主要进行教科书史论方面的研究。以我国中小学音乐教科书发展的时间顺序为线索,论述了百年来我国中小学音乐教科书随课程标准的演变所发生的阶段性变化,将清末以来各主要历史时期的代表性教科书及其特征加以梳理,从而对我国中小学音乐教科书在历史长河中的纵向发展脉络有了基本的认识。这种回顾和总结不是孤立进行的,而是将中小学音乐教科书放在我国近现代和当代急剧变革的社会环境及基础教育课程改革的整体推进中来观照的。第四章本文以《新课标》十套中小学音乐教科书为研究对象,通过对这十套音乐教科书的容量、单元主题、单元内容、附属栏目的静态分析、比较、研究,探讨中小学音乐教科书对《新课标》基本理念的体现。总结十套教科书反映出的共性与不足之处。第五章是在第四章对全国十套中小学音乐教科书分析、比较,共性研究的基础上,对十套音乐教科书的个性研究。着重分析总结了人教版、人音版、湘版、沿海版、广西版五套中小学音乐教科书在编写理念、编写思路、编写内容、体例结构、评价与考核设计、版面设计等方面的结构特色和规律特点,简要分析了其他五套音乐教科书的编写特色。为中小学音乐教科书研究提供一定的启发,为我国普通学校音乐教育改革和发展提供有益的借鉴。本文的最后,在以上论述的基础上提出了关于中小学音乐教科书编写的四点结论。
【关键词】：音乐教育 中小学音乐教科书 新课程标准 分析研究
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.951
【目录】：

• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 第一章 绪论12-35
• 一、问题缘起：基础教育课程改革后的深入探讨12-14
• 二、相关概念的界定： 课程标准、音乐课程标准、音乐教学大纲、音乐教材、音乐教科书14-22
• （一） 课程标准、音乐课程标准的含义15-16
• （二） 音乐课程标准与音乐教学大纲的异同16-17
• （三） 音乐教科书与音乐教材的概念界定17-19
• （四） 《义务教育音乐课程标准（2011年版）》与音乐教科书的关系19-22
• 三、研究现状综述22-29
• （一） 国家教育部门制定的教育规划及其教学大纲、课程标准及课程标准解读的状况22-23
• （二） 中小学音乐教科书改革的现状23-27
• （三） 音乐教育哲学、音乐社会学、音乐文化学、研究方法的现状27-29
• 四、思路与方法29-30
• 五、历史的回顾：从《教学大纲》到《课程标准》的演变30-33
• （一） 上世纪五十年代至九十年代的中小学音乐教学大纲30-32
• （二）《义务教育音乐课程标准（实验稿）》32-33
• （三）《义务教育音乐课程标准（2011年版）》33
• 注释33-35
• 第二章 本课题研究的宏观指导思想和理论基础35-64
• 一、哲学基础37-42
• （一） 审美的音乐教育哲学37-39
• （二） 实践的音乐教育哲学39-40
• （三） 音乐作为文化的音乐教育哲学观40-42
• 二、教育学基础42-50
• （一） 建构主义课程论42-47
• （二） 后现代课程理论47-50
• 三、心理学基础50-60
• （一） 心理学的影响51-57
• （二） 音乐心理学的影响57-60
• 注释60-64
• 第三章 我国中小学音乐教科书发展的回顾与反思64-91
• 一、近现代中小学音乐教科书历史沿革65-75
• （一） 我国早期中小学音乐教科书的奠基石——学堂乐歌(1902一 1919)65-67
• （二） 我国中小学音乐教科书的初创期(l911一 1949)67-69
• （三） 我国中小学音乐教科书的转型期（1949—1966）69-71
• （四） 我国中小学音乐教科书发展过程中的特殊时期(1966一 1976)71
• （五） 我国中小学音乐教科书的恢复期(1976一 1985)71-72
• （六） 我国中小学音乐教科书的繁荣期(1985一 2000)72-75
• 二、2001年以来的实验版义务教育课程标准音乐教科书75-81
• （一） 《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》[153]75-79
• （二） 《课标（实验稿）》版中小学音乐教科书79-81
• 三、2011年以来的义务教育课程标准音乐教科书81-87
• （一） 新课标音乐教科书修订的主要依据[161]81-82
• （二） 新课标音乐教科书修订后的主要变化82-87
• 注释87-91
• 第四章 《新课标》十套中小学音乐教科书分析比较91-137
• 一、十套音乐教科书容量分析比较91-96
• 二、十套音乐教科书单元主题分析比较96-106
• 三、十套音乐教科书单元内容分析比较106-131
• （一） 对单元内容进行统计106-126
• （二）十套教科书在内容上所体现的共同特点126-131
• 四、十套音乐教科书附属栏目比较分析131-136
• 注释136-137
• 第五章 《新课标》十套中小学音乐教科书个性分析研究137-180
• 一、人民教育出版社《新课标》音乐教科书137-147
• （一） 体现音乐课程的性质138-141
• （二） 突出音乐学科特点141-144
• （三） 呈现方式灵活多样144-146
• （四） 适中的容量和难度146-147
• 二、人民音乐出版社《新课标》音乐教科书147-156
• （一） 单元（课）设置具创新性，整体布局科学合理148-149
• （二） 选材内容具创新性，更新曲目落实课标149-151
• （三） 编写体例具创新性，细化要求重视评价151-153
• （四） 版面设计具创新性，图文并茂形式新颖153-156
• 三、湖南文艺出版社《新课标》音乐教科书156-161
• （一） 修订后教科书的整体编写思路与单元（课）体例156-158
• （二） 湘版音乐教科书的编写特色主要体现在以下四个方面：158-161
• 四、沿海版《新课标》音乐教科书161-167
• （一） 以音乐审美为核心的同时，关注对学生音乐兴趣的培养161-163
• （二） 重视音乐实践，强调音乐创造163
• （三） 结合国情，创造性地吸收了国外先进教学理念163-166
• （四） 曲目突出了民族性与多元性相结合的特点，选材数量较大，为师生的教与学提供了较大的自主选择空间166-167
• 五、广西版《新课标》音乐教科书167-176
• （一） 修订后教科书的基本架构与编写体例167-169
• （二） 广西版音乐教科书的编写特色主要体现在以下四个方面：169-176
• 六、其他五套《新课标》音乐教科书的编写特色176-179
• （一） 江苏版《新课标》音乐教科书176-177
• （二） 河北版《新课标》音乐教科书177
• （三） 西师版《新课标》音乐教科书177-178
• （四） 沪版《新课标》音乐教科书178-179
• （五） 辽海版《新课标》音乐教科书179
• 注释179-180
• 结论180-184
• 参考文献184-197
• 攻读博士学位期间发表论文197-199
• 致谢199

  本文关键词：新课标背景下中小学音乐教科书分析研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：303086