学校发展中的教师领导研究

发布时间：2017-04-15 08:45

  本文关键词：学校发展中的教师领导研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学校发展与变革是时代的主题,教师是学校变革的关键。近年来,教师领导的研究成为国外研究的前沿问题,人们呼吁教师承担起领导变革的责任,教师不能仅仅实施自上而下的变革,应该成为变革的发起者和领导者,领导学校发展。教师的领导潜能被视为学校中尚未开发的资源,教师领导成为促进学校发展与变革的重要策略。教师领导的研究肇始于美国20世纪80年代的第二次教育改革,经过近三十年的发展,教师领导的内涵不断演变,从为教师提供正式的职位,让教师成为管理者,如部门主任、生涯阶梯者等；发展到为教师提供以教学为中心的职位,发挥教师的专长,让教师承担课程开发者、员工专业发展者等角色；近年来随着学习共同体理念的出现,人们认识到教师是重建学校文化的关键,每一个教师都应该在学校中发挥领导作用。教师领导的研究在我国处于初步阶段,本研究旨在了解我国学校发展与变革的背景下,中小学教师领导的现状、存在的问题及其原因,并在此基础上提出教师领导的未来发展走向和促进教师领导发展的策略。本研究超越传统科层制的框架来思考教师领导,将教师领导置于学习共同体的框架下来认识,认为教师领导是指教师无论是否具有职位,超越课堂界限,在专业学习共同体内影响其他教师改进教育教学实践,促进教学改善和学校发展的过程。每一个教师都具有领导的潜能,都可以成为教师领导者。通过研究,本论文得出如下结论：结论一,教师领导具有集体性、探究性、合作性、情景性、自觉性的特征。教师领导是一种集体领导现象,不是少数教师个体分享领导,教师根据情景、兴趣和专长等的不同动态地承担领导角色,联合其他教师对教育教学实践进行专业探究。教师领导的构成维度包括三个方面,参与决策制定、教学领导以及教师发展领导。发展教师领导对于当代学校具有重要的价值,首先,教师领导的最大获益者是学生,教师领导有利于学生学习改善；其次,教师领导使教学成为真正的专业,使教师成为专业从业者；最后,当教师承担起领导变革的责任,有利于促进学校的持续发展。结论二,我国教师领导相关政策呈现以下特点：1.教师领导相关政策是基于传统领导观的假设,将领导等同于职位和权力,以角色为本、为教师个体赋权,具有精英主义的思想,挑选少数的教师承担领导角色。2.发展教师领导的途径主要是在行政部门的主导下,为教师提供具有等级的职位,对于教师领导者的区分是以等级的高低作为标识,而不是以教师专长的不同来区分,内涵窄化。3.对教师领导的性质认识不清,缺乏将领导视为一种学习的观点,教师领导与教师学习割裂。领导是共同体成员互惠的、有目的的学习,教师领导者应该既是领导者也是学习者。4.在教师领导的功能定位上过于强调管理,缺乏对领导的强调,领导与管理具有差异,领导倾向于变革,管理倾向于维持现状,教师领导的功能应该是领导教育教学实践的变革。结论三,对我国中小学教师领导的现状进行调研发现,中小学教师领导总体表现较低。在教师领导的三维构成中,教学领导较强,教师发展领导次之,教师参与决策最弱。教师个体特征对教师领导具有显著影响。中小学发展教师领导存在的主要问题表现在：过于重视发展正式的教师领导者,忽视了非正式教师领导者的培育,没有将广大教师作为领导的资源；教师领导的作用范围主要局限于课堂层面,教师缺乏对学校事务的领导；教师在观念上缺乏自觉的领导意识；教师领导渠道不畅,学校缺乏各类专业学习共同体为教师领导提供机会；教师领导发挥作用的方式方法有待改进。传统文化及观念、行政化的教育管理体制、学校组织结构和文化以及教师的个人观念和技能等是影响教师领导发展的因素。结论四,我国未来教师领导的发展方向要从注重发展教师领导者个体转向发展教师集体领导,建立以发挥教师专长为主的正式教师领导职位,重点发展非正式的教师领导,促使领导成为每个教师的专业角色之一。发展教师领导需要建构一个四位一体的系统,从教师个体、政策保障、学校环境支持、教师教育四个层面形成合力,共同促进教师领导的发展。
【关键词】：学校发展 中小学 教师领导 专业学习共同体
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G635.1
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-16
• 绪论16-47
• 一、研究问题的来源与界定16-22
• (一) 学校发展与学校领导关系之反思16-17
• (二) 学校发展中教师主体作用之追问17-19
• (三) 教师领导促进学校发展之探寻19-20
• (四) 本论文研究问题之界定与阐释20-22
• 二、教师领导研究的文献综述22-37
• (一) 国外研究现状22-32
• (二) 国内研究现状32-35
• (三) 对以往研究的评论35-37
• 三、研究设计37-44
• (一) 研究目标37-38
• (二) 研究内容38
• (三) 研究方法38-44
• 四、研究思路与论文框架44-47
• (一) 研究思路44-45
• (二) 论文框架45-47
• 第一章 教师领导的概念解析47-72
• 第一节 领导的概念解析47-51
• 一、概念的基本含义47-49
• 二、概念变化的趋向49-51
• 第二节 教师领导的概念界定51-62
• 一、教师领导51-57
• 二、教师领导力57-58
• 三、教师领导者58-62
• 第三节 教师领导的理论基础62-72
• 一、分布式领导理论62-65
• 二、建构式领导理论65-68
• 三、专业学习共同体68-72
• 第二章 教师领导的特征、维度与价值探析72-96
• 第一节 教师领导的特征与类型72-81
• 一、教师领导的基本特征72-77
• 二、教师领导的主要类型77-81
• 第二节 教师领导的构成维度81-87
• 一、划分依据81-83
• 二、维度之一：参与决策83-84
• 三、维度之二：教学领导84-85
• 四、维度之三：教师发展领导85-87
• 第三节 教师领导的价值分析87-96
• 一、价值之一：促进学生学习改善87-91
• 二、价值之二：提升教师专业特性91-93
• 三、价值之三：促进学校持续发展93-96
• 第三章 教师领导视角下的我国教师政策分析96-128
• 第一节 体现教师领导的国家教师政策96-104
• 一、教师领导在学校管理中的角色96-99
• 二、体现教师领导的教师职称体系99-101
• 三、凸显教师领导的教师荣誉性制度101-104
• 第二节 展现教师领导的实践创新举措104-111
• 一、名师工作室104-107
• 二、首席教师制107-108
• 三、教师执行校长108-110
• 四、其他形式110-111
• 第三节 基于教师领导视角下的政策缺陷111-128
• 一、基于“领导者”角色的思维112-116
• 二、行政主导下具有等级的特征116-120
• 三、缺乏将领导视为学习的视野120-124
• 四、教师领导局限于事务性管理124-128
• 第四章 中小学教师领导的现状调查及分析128-172
• 第一节 调查结果与分析128-140
• 一、总体特征128-129
• 二、分维度状况129-134
• 三、个体差异134-138
• 四、基本结果138-140
• 第二节 调查发现的问题140-155
• 一、忽视多数教师承担领导的角色140-143
• 二、教师领导较多局限在课堂范围143-147
• 三、教师缺乏主动自觉的领导意愿147-149
• 四、教师领导的方式方法有待改进149-152
• 五、缺乏教师专业学习共同体支持152-155
• 第三节 影响教师领导的因素155-172
• 一、传统文化及观念的影响155-159
• 二、行政化管理体制的束缚159-162
• 三、学校组织结构与文化的约束162-167
• 四、教师个人观念和技能的局限167-172
• 第五章 发展教师领导的方向与策略建构172-214
• 第一节 发展方向：促进每个教师发挥领导的潜能172-180
• 一、倡导批判性反思教学实践172-175
• 二、建构教师个人的变革愿景175-176
• 三、实施基于证据的决策制定176-177
• 四、联合其他教师的实践行动177-179
• 五、乐于与他人分享变革成果179-180
• 第二节 条件保障：建设促进教师领导发展的政策180-191
• 一、确立基于教师领导的学校自主发展180-183
• 二、教师领导内化到教师生涯发展规划183-186
• 三、教师领导体现到教师评价制度体系186-189
• 四、开发教师领导专业标准与认证制度189-191
• 第三节 实践要求：创造有利教师领导的学校环境191-205
• 一、以共同愿景激发教师参与191-192
• 二、改变校长传统角色的定位192-195
• 三、建立教师专业学习共同体195-200
• 四、创建教师领导的学校文化200-205
• 第四节 配套措施：强化促进教师领导的教师教育205-214
• 一、教师领导理念融入到教师教育之中205-207
• 二、大学和中小学合作促进教师领导207-210
• 三、开设教师领导的相关课程或专业210-211
• 四、建立聚焦于教师领导的教育项目211-214
• 结语214-218
• 一、研究结论214-216
• 二、研究展望216-218
• 附录218-221
• 附录一 访谈提纲218-219
• 附录二 问卷调查219-221
• 参考文献221-236
• 一、中文部分221-225
• 二、英文部分225-236
• 后记236-23

  本文关键词：学校发展中的教师领导研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：308022