教师是怎样理解课程的？ ——青海省某县九位教师课程理解的叙事探究
发布时间：2021-03-30 16:45
课程是学校教育活动的核心要素,也是教育改革持续关注的重要内容。新世纪以来全国范围内推行的课程改革行动在相关主体中引发了普遍的讨论和争议,争议的根源在于不同主体间的课程理解是多元的,有时甚至存在冲突。这种“多元”状态凸显了在当下的教育理论与实践研究中,“怎样理解课程”这一课程论研究的经典问题依然值得关注。而教师的课程理解问题则因为课程改革政策的推行和成效问题成为学界和改革者关注的核心。教师的课程理解融于教师个性化的教育实践之中,并且对课程、教师、学生以及课程情境等课程要素的互动过程和各自发展有着重要影响,研究教师的课程理解对于了解教师的课程实践和当前的教育问题具有重要参考价值。梳理国内已有的教师课程理解研究文献发现,课程理解的相关研究以理论研究居多,而针对课程理解的实证研究大都站在科学主义课程观的立场关注教师课程理解的“适切性”问题,而基于教师发展取向的,站在教师立场来探究教师课程理解的缔造、发展变化过程及其意义的成果相对较少。在这样的研究背景下,本研究确立了“教师是如何理解课程并在课程理解的框架内行动的”这一研究主题,并形成了以下基本研究问题:教师拥有什么样的课程理解?它们是怎么形成和...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：232 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
教师课程理解的研究框架
由关键事件分析，在教师多元理解的差异中找到了微弱的一致性，它们课程理解叙事和分析框架（见图 2）。描述教师课程理解的方式和路径是选择哪种方式和路径，教师课程理解的基本发现和认识是教师是在理解动的，教师的理解贯穿了教师课程行动的始终，并且经历着课程理解的
形成新的理解。师课程理解的过程是课程理解与课程行动之间相互建构的断产生和固化某种个人化的课程经验、课程哲学以及课程不断检测中以及关键事件的介入干预中，产生持续的、不的课程实践中，从理解发生的角度来说，计划中的课程行的，更深层次的理解更有可能发生在课程行为之后。
【参考文献】：
期刊论文
[1]未来班级——高技术与高情感平衡[J]. 于伟. 教育科学研究. 2017(02)
[2]教师课程理解的主观性问题:渊源、特征、趋向及反思[J]. 李栋,杨丽. 教育理论与实践. 2017(04)
[3]教师发展研究中关键事件的三重内涵[J]. 宋维玉,秦玉友. 现代教育管理. 2016(12)
[4]基于关键事件技术的来华留学生心理压力源探析[J]. 李亚红,李红,张传凰. 中南民族大学学报(人文社会科学版). 2016(06)
[5]理解与对话:主体观视角下的课程透视[J]. 彭辉,边霞. 教育理论与实践. 2016(31)
[6]关键事件促进教师专业发展的作用机制分析[J]. 卢德生,苏梅. 教育科学论坛. 2016(19)
[7]基于解释现象学的教师课程理解能力的生成研究[J]. 胡维莉. 吉林省教育学院学报. 2016(09)
[8]“对话”视野下的课程理解及其内在实践理性[J]. 高宏. 中国教育学刊. 2016(09)
[9]课程知识的文化性研究:走向新的课程理解[J]. 张金运,程良宏. 当代教育科学. 2016(15)
[10]实习教师的角色发展与反应特征——基于教育实习关键事件的质化研究[J]. 陈飞,李广. 基础教育. 2016(03)
博士论文
[1]美学取向课程探究[D]. 何茜.西南大学 2014
[2]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[3]大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角[D]. 余丽.上海外国语大学 2013
[4]论教师作为课程[D]. 段鸿.上海师范大学 2013
[5]危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究[D]. 郑秀敏.西南大学 2013
[6]小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究[D]. 沈林.西南大学 2011
[7]课程改革背景下的教师课程执行力研究[D]. 姚志敏.上海师范大学 2011
[8]中学物理教师课程价值观念的透视与反思[D]. 费金有.东北师范大学 2010
[9]教师课程理解中的自我关怀[D]. 孙宽宁.山东师范大学 2009
[10]教师课程理解初探[D]. 鲍道宏.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]幼儿园园长专业发展中关键事件的特点与类型研究[D]. 张琦琦.沈阳师范大学 2016
[2]新手教师实践性知识习得研究[D]. 丁洁.西南大学 2016
[3]初中心理健康教育新教师专业成长中的关键事件研究[D]. 苏梅.四川师范大学 2016
[4]中学心理健康教育教师专业成长中的关键事件研究[D]. 张桢雨.四川师范大学 2015
[5]“青椒”生长的“节”点—关键事件对高校青年教师专业成长的影响之叙事研究[D]. 李光.西北师范大学 2015
[6]基于课堂关键事件的教师课堂教学行为分析及干预模型设计研究[D]. 林子.首都师范大学 2014
[7]基于诠释学的教师课程理解解读[D]. 张娟.陕西师范大学 2014
[8]教师课程理解的学科差异[D]. 方舒婷.福建师范大学 2012
[9]教师课程理解的层次和结构[D]. 王文.福建师范大学 2012
[10]走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究[D]. 李巧玲.首都师范大学 2012
本文编号：3109815
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：232 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
教师课程理解的研究框架
由关键事件分析，在教师多元理解的差异中找到了微弱的一致性，它们课程理解叙事和分析框架（见图 2）。描述教师课程理解的方式和路径是选择哪种方式和路径，教师课程理解的基本发现和认识是教师是在理解动的，教师的理解贯穿了教师课程行动的始终，并且经历着课程理解的
形成新的理解。师课程理解的过程是课程理解与课程行动之间相互建构的断产生和固化某种个人化的课程经验、课程哲学以及课程不断检测中以及关键事件的介入干预中，产生持续的、不的课程实践中，从理解发生的角度来说，计划中的课程行的，更深层次的理解更有可能发生在课程行为之后。
【参考文献】：
期刊论文
[1]未来班级——高技术与高情感平衡[J]. 于伟. 教育科学研究. 2017(02)
[2]教师课程理解的主观性问题:渊源、特征、趋向及反思[J]. 李栋,杨丽. 教育理论与实践. 2017(04)
[3]教师发展研究中关键事件的三重内涵[J]. 宋维玉,秦玉友. 现代教育管理. 2016(12)
[4]基于关键事件技术的来华留学生心理压力源探析[J]. 李亚红,李红,张传凰. 中南民族大学学报(人文社会科学版). 2016(06)
[5]理解与对话:主体观视角下的课程透视[J]. 彭辉,边霞. 教育理论与实践. 2016(31)
[6]关键事件促进教师专业发展的作用机制分析[J]. 卢德生,苏梅. 教育科学论坛. 2016(19)
[7]基于解释现象学的教师课程理解能力的生成研究[J]. 胡维莉. 吉林省教育学院学报. 2016(09)
[8]“对话”视野下的课程理解及其内在实践理性[J]. 高宏. 中国教育学刊. 2016(09)
[9]课程知识的文化性研究:走向新的课程理解[J]. 张金运,程良宏. 当代教育科学. 2016(15)
[10]实习教师的角色发展与反应特征——基于教育实习关键事件的质化研究[J]. 陈飞,李广. 基础教育. 2016(03)
博士论文
[1]美学取向课程探究[D]. 何茜.西南大学 2014
[2]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[3]大学英语课程实施中的教师自主性研究：课程创生的视角[D]. 余丽.上海外国语大学 2013
[4]论教师作为课程[D]. 段鸿.上海师范大学 2013
[5]危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究[D]. 郑秀敏.西南大学 2013
[6]小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究[D]. 沈林.西南大学 2011
[7]课程改革背景下的教师课程执行力研究[D]. 姚志敏.上海师范大学 2011
[8]中学物理教师课程价值观念的透视与反思[D]. 费金有.东北师范大学 2010
[9]教师课程理解中的自我关怀[D]. 孙宽宁.山东师范大学 2009
[10]教师课程理解初探[D]. 鲍道宏.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]幼儿园园长专业发展中关键事件的特点与类型研究[D]. 张琦琦.沈阳师范大学 2016
[2]新手教师实践性知识习得研究[D]. 丁洁.西南大学 2016
[3]初中心理健康教育新教师专业成长中的关键事件研究[D]. 苏梅.四川师范大学 2016
[4]中学心理健康教育教师专业成长中的关键事件研究[D]. 张桢雨.四川师范大学 2015
[5]“青椒”生长的“节”点—关键事件对高校青年教师专业成长的影响之叙事研究[D]. 李光.西北师范大学 2015
[6]基于课堂关键事件的教师课堂教学行为分析及干预模型设计研究[D]. 林子.首都师范大学 2014
[7]基于诠释学的教师课程理解解读[D]. 张娟.陕西师范大学 2014
[8]教师课程理解的学科差异[D]. 方舒婷.福建师范大学 2012
[9]教师课程理解的层次和结构[D]. 王文.福建师范大学 2012
[10]走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究[D]. 李巧玲.首都师范大学 2012
本文编号：3109815
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/sklbs/3109815.html
