杜威论想象力及其培育

发布时间：2021-07-13 05:20

　　在教育研究领域和教育实践领域,想象力都受到了越来越多的关注。无论是西方还是中国,都已经出现了为数可观且极富价值的关于想象力教育的研究成果。在此背景下,学者们也开始发掘杜威教育哲学中有关想象力教育的理论遗产。这些已有的关于想象力教育和杜威的想象力理论的研究成果都是本研究的重要资源。本论文以杜威的想象力理论为考察中心,主要探讨以下三个问题:想象力是什么?想象力为什么重要?如何培育想象力?本研究以符号理论和具身认知作为立论基础。这两个理论都是杜威本人所倡导的,并且借助这两个理论能够比较充分地说明想象力的性质与培育方式。本研究所作出的两个主要的努力是:一、梳理了杜威的想象力理论的演变历程,并分别从心理学、逻辑学、美学的视角加以阐释;二、尝试将杜威的想象力理论与他的教学理论整合起来了。本研究的核心假设是:一、杜威的想象力理论是存在一个演变历程的,可分为早期、中期、晚期三个阶段,在这三个阶段,杜威分别侧重从心理学、逻辑学、美学的视角来阐释想象力。二、杜威对想象力的理解的演变主要是视角的转换,而不是观念的反转。三、与杜威早期、中期、晚期的想象力理论相对应的教学理论分别是实物教学、讲故事（故事教学）、... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：267 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 导言
    一、研究问题与概念界定
        (一)选题的由来
        (二)研究问题
        (三)概念界定与概念辨析
    二、文献综述
        (一)教育学及相关领域对想象力的已有研究
        (二)对杜威的想象力理论的已有研究
        (三)文献综述小结
    三、研究设计
        (一)理论基础
        (二)研究假设
        (三)研究方法
第二章 早期：从心理学的视角论想象力与教学
    一、心像、想象与形象思维
    二、想象力的中介功能：在感觉与概念之间
    三、想象力的三分法
    四、想象力与玩耍
    五、想象力与各学科的学习
    六、想象力与推理的心理过程
    七、实物教学与“心像”
第三章 中期：从逻辑学的视角论想象力与教学
    一、“戏剧式彩排”或慎思
    二、“戏剧式彩排”的故事结构性与讲故事作为一种教学方法
    三、想象力的预见性或目的性
    四、想象力作为探究中的理想性因素
    五、想象力源于冲动
第四章 晚期：从美学的视角论想象力与教学
    一、自然、经验与艺术
    二、审美经验的直接性
    三、“一个经验”或富于想象力的经验
    四、自然教育与杜威的创造观
第五章 演变中的杜威的想象力观念的连续性
    一、根植于经验
    二、整体性原则(汉普蒂·邓普蒂原则)
    三、想象力的完成须通过人的行动或表达的冲动发挥出来
第六章 杜威的想象力理论中偏弱的论点及杜威的自我矫正
    一、在《心理学》(1887)中对想象力的三分法
    二、过于强调想象力中的控制性因素
        (一)即兴与杜威教育哲学的内在契合性
        (二)即兴教学
结语
参考文献
后记
攻读博士学位期间所取得的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]道德想象力与道德教育[J]. 高德胜.  教育研究. 2019(01)
[2]想象力的教育[J]. 金生鈜.  新课程评论. 2017(07)
[3]想象力与孩童精神世界的濡养[J]. 曹永国.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(01)
[4]教育需要乌托邦的想象力[J]. 刘道玉.  同舟共进. 2016(11)
[5]从“事件”看艺术的性质[J]. 高建平.  文史知识. 2015(11)
[6]大数据迷潮下的教育研究及其想象力[J]. 张晓阳.  基础教育. 2015(04)
[7]心理动力与美的引导力[J]. 高建平.  文史知识. 2015(08)
[8]没有第六感官,只有“一个经验”[J]. 高建平.  文史知识. 2015(07)
[9]想象童年[J]. 金生鈜.  教育视界. 2015(11)
[10]美感的经验模型:从要素到整体[J]. 高建平.  文史知识. 2015(06)

博士论文
[1]想象教育论纲[D]. 张晓阳.华东师范大学 2016
[2]社会想像论[D]. 刘玉军.华中科技大学 2014
[3]杜威的经验自然主义[D]. 刘华初.复旦大学 2010

硕士论文
[1]语文教学中儿童审美想象力的培养研究[D]. 陈荟竹.四川师范大学 2016



本文编号：3281431