促进学习的课堂评价研究

发布时间：2017-05-11 22:12

  本文关键词：促进学习的课堂评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在当前席卷全球的基于标准的教育改革浪潮中,学生的学业成就评价被置于这场改革的风口浪尖,成为世界各国共同关注的核心议题之一。课堂评价作为学生学业成就评价的基本组成部分和核心的实现形式,具有不可替代的地位和作用。如何发挥课堂评价促进学生的学习和发展的功能成为当前亟待研究的时代命题。鉴于此,本研究以“什么是促进学习的课堂评价”为基本问题,主要围绕促进学习的课堂评价的核心要素是什么、如何依据核心要素建构促进学习的课堂评价模型、促进学习的课堂评价模型如何在课堂中运作这三个子问题进行探索。 论文第一部分试图回答第一个研究子问题。第一章描述了在以外部考试为核心形式的总结性评价的长期控制下,课堂评价内在的价值和独立的品格没有得到真正彰显,课堂评价地位被漠视,从而造成当前教师在课堂评价上存在引出学习证据的意识较淡薄、收集学习证据的方法不恰当、解释学习证据的标准不清晰、有效的反馈与交流技术很欠缺、后续的改进和干预措施不完善等问题。第二章基于当前课堂评价存在的问题,提出应走向促进学习的课堂评价。通过对三位评价专家关于促进学习的课堂评价要素论进行梳理,指出促进学习的课堂评价包括学习目标、收集证据、解释证据及反馈等核心要素。 论文第二部分试图回答第二个研究子问题。第三章从学理层面探讨了促进学习的课堂评价的三个重要的知识基础,即形成性评价、学习取向的评价及有效反馈的相关知识。第四章从实践层面介绍了当前三个国家地区的较有典型性的促进学习的课堂评价模式,并简要分析了三种模式的优点和不足。第五章利用系统理论中建模的方法,结合美国国家研究委员会提出的评价三角框架,建构了一个以学习目标为起点,收集学习证据、解释学习证据、作出反馈的促进学习的课堂评价循环模型,并对该模型在课堂情境中运作的每个程序进行了说明。 论文第三部分试图回答第三个研究子问题。第六章采用案例研究的方法,选择了一所实验小学三年级的数学教师进行了合作研究,以此呈现和说明促进学习的课堂评价循环模型在实际的课堂中的运作过程。研究结果表明,循环模型在本节课中对学生的学习产生了积极的影响,促进了学习目标的达成。
【关键词】：课堂评价 促进学习的评价 学习证据 循环模型 案例研究
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目录9-12
• 图表目录12-14
• 引论14-24
• 一、研究背景14-17
• 二、研究问题17-21
• 三、研究设计21-24
• 第一章 当前课堂评价存在的问题透视24-36
• 第一节 从课堂评价的地位被漠视谈起24-28
• 第二节 当前课堂评价存在的问题表征28-36
• 一、引出学习证据的意识较淡薄28-29
• 二、收集学习证据的方法不恰当29-30
• 三、解释学习证据的标准不清晰30-31
• 四、有效的反馈与交流技术很欠缺31-34
• 五、后续的改进和干预措施不完善34-36
• 第二章 评价的方向：促进学习的课堂评价36-65
• 第一节 促进学习的课堂评价的涵义36-48
• 一、课堂评价的内涵36-38
• 二、促进学习的课堂评价的内涵38-48
• 第二节 促进学习的课堂评价的核心要素48-59
• 一、促进学习课堂评价要素的历史探索48-56
• 二、促进学习课堂评价要素的重新确立56-59
• 第三节 促进学习的课堂评价的原则和标准59-65
• 一、促进学习的课堂评价的原则59-61
• 二、促进学习的课堂评价的标准61-65
• 第三章 促进学习的课堂评价的知识基础65-86
• 第一节 形成性评价的发展及演变65-71
• 一、形成性评价概念的提出(20世纪60年代末)65-67
• 二、形成性评价的发展期(20世纪80年代末)67-69
• 三、形成性评价发展的新时期(20世纪90年代至今)69-71
• 第二节 学习取向的评价理念和框架71-76
• 一、学习取向的评价理念71-72
• 二、学习取向的评价框架72-76
• 第三节 反馈与学习的关系76-86
• 一、何谓反馈76-77
• 二、反馈对学习的作用及影响77-79
• 三、促进学习的反馈的特征和策略79-86
• 第四章 促进学习的课堂评价的经验基础86-107
• 第一节 澳大利亚新南威尔士的模式86-96
• 一、新南威尔士模式提出的背景86-88
• 二、新南威尔士模式的基本内容88-94
• 三、评论94-96
• 第二节 英国北爱尔兰的模式96-100
• 一、北爱尔兰模式提出的背景96-97
• 二、北爱尔兰模式的基本内容97-100
• 三、评论100
• 第三节 我国香港的PDICE模式100-107
• 一、PDICE模式提出的背景100-103
• 二、PDICE模式的基本内容103-105
• 三、评论105-107
• 第五章 促进学习的课堂评价：一个循环模型的建构107-130
• 第一节 循环模型建构的过程107-115
• 一、系统建模作为方法107-109
• 二、评价三角作为逻辑基础109-113
• 三、循环模型的建构113-115
• 第二节 循环模型在课堂中的运作程序115-130
• 一、确定清晰的学习目标115-119
• 二、准确地收集学习证据119-123
• 三、恰当地解释学习证据123-126
• 四、作出有效的反馈126-130
• 第六章 促进学习的课堂评价的案例研究130-160
• 第一节 研究设计130-134
• 一、抽样的方法和样本的确定130-131
• 二、数据的收集方法131-132
• 三、研究组织形式132-133
• 四、研究伦理133-134
• 第二节 研究过程134-152
• 一、确定学习目标135-138
• 二、收集学习证据138-146
• 三、解释学习证据146-150
• 四、作出反馈150-152
• 第三节 研究结果152-158
• 一、教学板块一152
• 二、教学板块二152-157
• 三、教学板块三157-158
• 第四节 研究反思158-160
• 一、对循环模型的反思158-159
• 二、对研究对象的反思159
• 三、对合作教师的反思159-160
• 结语160-162
• 附录162-176
• 参考文献176-185
• 后记185-186

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 方琳;;重在发展 智慧处理——对小学数学课堂教师评价的思考[J];教育教学论坛;2014年20期

2 张为萍;;有效的评价促进英语自主性学习[J];新课程学习(上);2014年04期

  本文关键词：促进学习的课堂评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

，

本文编号：358186