体育院校“三结合”办学模式的重新审视和探讨

发布时间：2017-05-30 08:05

  本文关键词：体育院校“三结合”办学模式的重新审视和探讨，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：大学有两种重要的职能：服务和引导。本文以“服务”和“引导”为指导思想,首先对“三结合”建设的价值观进行重新审视,提出了“以人为本”科学发展观指导下的“训练观”。“三结合”建设的核心是“结合”,即各参与主体的结合和统一,并提供组织结构和运行机制上的保障。本文将体育院校视为一个组织系统,综合运用组织系统与和谐管理理论的理论与方法,分析了高等体育院校“三结合”运行的外部环境,构建了“三结合”的微观运行机制。并在深入调查和访谈的基础上,对北京体育大学近年来“三结合”的实践进行了分析。最后,提出了体育院校“三结合”建设的对策。归纳起来,主要得出以下结论：(1)“服务”与“引导”是体育院校“三结合”建设的主要任务。体育的本质和人的全面发展的理念是培养高水平运动员的出发点,以人为本的科学“训练观”是运动员训练的指导思想,运动训练实践是体育院校“三结合”建设的研究起点,同样也是体育院校“三结合”建设的指导思想。(2)体育院校“三结合”建设的核心是“结合”,归根结底是“教育”、“训练”、“科研”各相关参与主体的结合和统一,即教练员和术科教师、运动员和学生、科研人员和学科教师,以及围绕各参与主体的统一所建立的组织结构、管理体制、运行机制上的保障。体育院校“三结合”建设外部条件主要表现在体育院校(教育、科研的主体)和运动队(训练的主体)的合作,为各参与主体的统一、互动和流动提供平台。从微观运行机制来看,体育院校“三结合”是设计与优化的“谐则”机制与环境诱导下能动致变的“和则”机制的和谐耦合。(3)北京体育大学在“教育、训练、科研”方面具备了很高的平台,取得了一定的实践成果。但仍存在着一些不足,从全校组织结构的角度来讲,缺乏“三结合”建设组织保证和相应的运行机制。各部门独自尝试“三结合”建设,但彼此之间缺乏联系和互动；高质量的生源、高水平的教练型体育教师和高素质的科研人员的缺乏,仍然制约着“三结合”在更高层次、更高水平上的结合。(4)在体育院校建立高水平训练基地是体育院校“三结合”建设的一种重要方式,可以为各参与主体的统一、流动、互动提供一个重要平台；运动员和运动项目的差异性、体育科研的应用性特点,共同决定了体育院校“三结合”建设重要突破口是：以项目为核心构建高水平的学习型科研团队。
【关键词】：体育院校 三结合 外部条件 运行机制 对策
【学位授予单位】：北京体育大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G807.4
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 1 绪论13-34
• 1.1 研究背景与问题提出13-26
• 1.1.1 体育院校“三结合”办学模式形成的必然13-20
• 1.1.2 高等体育院校的发展面临着崭新的形势20-22
• 1.1.3 体育价值观：从“工具”回归到“生活”22-25
• 1.1.4 小结25-26
• 1.2 概念界定26-27
• 1.3 研究意义与价值27-30
• 1.3.1 理论意义27-28
• 1.3.2 实践意义28-30
• 1.4 研究思路与研究方法30-32
• 1.4.1 研究思路30
• 1.4.2 研究方法30-32
• 1.5 论文技术路线32-33
• 1.6 研究内容33-34
• 2 体育院校“三结合”相关研究评述34-48
• 2.1 关于“三结合”内涵及其关系的研究34-36
• 2.2 关于体育院校“三结合”实践措施的研究36-40
• 2.3 关于落实“三结合”最佳场所的研究40-41
• 2.4 体育院校“三结合”实践带有明显的阶段性特征41-43
• 2.5 体育院校“三结合”实践带有明显的“高水平竞技体育的烙印”43-44
• 2.6 体育院校“三结合”探索表现出多样性特点44-46
• 2.7 体育院校“三结合”探索和实践中存在的不足46-48
• 3 训练实践中“教育、训练、科研”的关系48-58
• 3.1 对训练实践中“教育、训练、科研”进行重新审视的原因分析48-49
• 3.1.1 理论基础48-49
• 3.1.2 竞技体育培养体制的变化是其现实基础49
• 3.2 以人为本价值取向下对“训练”的重新审视49-53
• 3.2.1 对“训练”的重新审视是三结合的研究起点49-50
• 3.2.2 传统训练理念下“人”的缺失50-51
• 3.2.3 以人为本“训练观”的涵义51-52
• 3.2.4 以人为本的“训练观”是当今训练的必然选择52-53
• 3.3 以人为本为核心的科学发展观指导下“训练”53-58
• 3.3.1 复合型训练团队是运动训练发展和科技进步双重推动的产物53-55
• 3.3.2 科学化训练指导下对科研服务的分析55-56
• 3.3.3 运动训练实践的需要形成“教育、训练和科研”的紧密结合56-58
• 4 高等体育院校“教育、训练、科研”的内涵及关系58-67
• 4.1 运动训练实践基础上形成的“教育、训练、科研”的关系58-59
• 4.2 以体育院校为主所形成的“教育、训练、科研”的关系59-67
• 4.2.1 校内“三结合”59-60
• 4.2.2 校外“三结合”60
• 4.2.3 “教育、训练、科研”的内涵及其关系60-61
• 4.2.4 教育、训练、科研“三结合”的内涵及关系61-63
• 4.2.5 体育院校“三结合”的模式63-67
• 5 高等体育院校“三结合”运行的外部环境分析67-77
• 5.1 理论基础：组织系统理论67-68
• 5.1.1 组织系统理论概述67
• 5.1.2 组织系统理论系统与边界概念对本研究的启示67-68
• 5.2 体育院校校内“三结合”现状及存在的问题68-75
• 5.2.1 体育院校附属竞技体校的现状及存在的问题69-71
• 5.2.2 体育院校运动训练专业的现状及存在的问题71-72
• 5.2.3 体育院校校内“三结合”外部环境分析72-75
• 5.3 体育院校校外“三结合”外部条件75-77
• 5.3.1 科研与训练结合的平台75
• 5.3.2 教育与训练结合的平台75-77
• 6 高等体育院校“三结合”微观运行机制77-90
• 6.1 和谐管理理论：体育院校“三结合”微观机制形成的理论基础77-80
• 6.1.1 和谐管理理论简介77-79
• 6.1.2 和谐管理理论应用于本研究的可行性分析79-80
• 6.2 体育院校“三结合”建设的微观机制分析80-90
• 6.2.1 “三结合”：“和谐主题”的判定80-82
• 6.2.2 和谐耦合：微观机制分析框架82
• 6.2.3 设计优化：“三结合”建设的控制机制82-87
• 6.2.4 能动致变：“三结合”办学模式形成的演化机制87-88
• 6.2.5 和谐耦合：“三结合”办学模式形成的双规则机制88-90
• 7 北京体育大学“三结合”实践分析90-107
• 7.1 “三结合”实践成果90-105
• 7.1.1 科研平台：体育科学研究中心90-94
• 7.1.2 教育平台：“211工程”院校94-95
• 7.1.3 训练平台：国家训练基地95
• 7.1.4 其他成果：“研究生工作流动站”和“冠军班”95-105
• 7.2 北京体育大学“三结合”建设存在的问题与不足105-107
• 7.2.1 学校层面缺乏组织保障105
• 7.2.2 科研服务深度和广度有待加强105-106
• 7.2.3 高水平教练员型教师缺乏,体育教师缺乏良性互动和流动106
• 7.2.4 高水平的学生运动员或运动员学生缺乏106-107
• 8 高等体育院校“三结合”建设的对策分析107-113
• 8.1 运动员和学生的统一107-108
• 8.1.1 运动员和学生分离的现状及原因107-108
• 8.1.2 实现运动员和学生统一的对策分析108
• 8.2 教练员和术科教师的统一108-110
• 8.2.1 教练员和术科教师分离的现状及原因108-109
• 8.2.2 实现教练员和教师统一的对策分析109-110
• 8.3 科研人员与学科教师的统一110-113
• 8.3.1 体育院校科研团队存在的不足110-111
• 8.3.2 以项目为突破口,组建学习型科研团队111
• 8.3.3 科研团队成员教学与科研任务的协调111-113
• 9 结论与展望113-116
• 9.1 论文研究结论113-114
• 9.2 研究展望114-116
• 致谢116-118
• 参考文献118-125
• 附录125-128
• 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果128

【参考文献】

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  本文关键词：体育院校“三结合”办学模式的重新审视和探讨，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：406689