19世纪末以来中美两国中学历史课程改革研究

发布时间：2017-06-01 06:15

  本文关键词：19世纪末以来中美两国中学历史课程改革研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文的研究主题是中美两国百年来中学历史课程改革的历程,重点探讨了两国在三个不同阶段历史课程设置的主要特征和相关因素。宏观上以梳理历史课程改革历程为主线,兼顾了美国对我国历史课程改革的影响,以及两国历史课程改革的共性和差异；在具体的研究中,将每一阶段历史课程的变革放置在时代的大背景下,纳入到教育改革的宏观框架中来,去探讨影响历史课程改革的政治、经济和文化因素,以及教育本身、史学本身对历史课程改革的影响。在对中美两国历史课程的历史分析和比较研究中去追寻历史教育的本质。所以本研究拟解决以下两个层面的问题。第一层面：研究中美两国近百年来中学历史课程改革的概况,包括：1.梳理百年来中美两国中学历史课程改革的路径；2.解读不同时期中美两国历史课程的设置状况；3.寻找中美两国历史课程发展路径中的交叉点并进行比较；第二层面：实现对中学历史教育的理性思考,包括：1.探讨影响中学历史课程改革的因素；2.追寻历史教育价值和本质；3.思考外来历史课程模式的本土化问题；4.思考优化我国的历史教育的问题。通过六个部分予以阐述。第一部分为绪论,介绍了本研究的目的、价值、研究范围的界定、研究思路与框架结构、研究方法、文献综述等内容。第二部分,19世纪末20世纪初：社会转型期的中美历史课程改革。该时期,美国迈向现代社会,中国清王朝也走到了尽头,社会转型在两国中学历史教育领域也有了相应的反映,美国历史学科跻入核心课程,清末“新政”中对历史课程也做了“新旧兼修”的探索。本章在时代的大背景下探讨历史课程改革的动因、课程设置的具体内容,及转型时代历史课程的过渡性特征及课程设置的局限性等问题。第三部分,20世纪上半期：进步主义潮流中中美历史课程的变迁。20世纪上半期,进步主义教育改革主宰美国学校教育,而中国教育也由学习日本转向直接学习美国,在历史课程改革中汲取了大量的美国元素。本章以1916年美国历史课程改革的综合化趋势和1923年以美国教育为模板的中国初、高中历史课程纲要为研究主题,挖掘两国历史课程中的时代内涵,并审视其历史局限,同时关注两国历史教育的交叉与异同。第四部分：20世纪中叶以来：中美历史课程的曲折发展与复兴,本章简介了20世纪中期美国历史教育的衰退和中国历史教育改革的曲折历程,同时介绍了世纪之交,中美两国历史教育的复兴,重点落在了美国80年代以来的课程改革,尤其是历史课程核心地位的最终确立和国家课程标准的制定,以及中国在新世纪之初所启动的历史课程改革,探究其积极成果和不足之处。第五部分：中美历史课程改革之比较与思考,沿着美国对中国历史课程改革的有限影响和中美两国历史课程改革比较两条思路对中美三个主要阶段的历史课程改革进行了比较分析,在共性与差异中思考历史教育的价值和美国课程改革对我国历史课程改革的启示。第六个部分即结语,从哲学、文化、史学、实用性几个角度对影响历史教育的因素进行概括总结,就借鉴世界先进教育过程中本土化问题进行了思辨分析,并总结了美国中学历史课程改革对我国历史课程改革的启示。
【关键词】：中国 美国 中学历史课程 课程改革
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.51
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 绪论11-32
• 一、研究目的和价值11-13
• 二、研究思路、结构与方法13-17
• 三、研究文献综述17-32
• 第一章 19世纪末20世纪初：社会转型期的中美历史课程改革32-61
• 第一节 历史课程改革的时代诉求与理论基础32-40
• 一、改革的社会动因——世纪之交的教育压力与诉求32-34
• 二、改革的理论基调——哈里斯与艾略特的教育思想34-37
• 三、改革的课程背景——美国史学与学校历史教育发展概况37-40
• 第二节 历史跻入美国学校核心课程40-49
• 一、“十人委员会报告”中历史课程地位的确定40-45
• 二、“七人委员会报告”中历史课程体系的构建45-49
• 第三节 清末“新政”中的历史课程改革49-61
• 一、教会学校和新式学堂中的历史教育49-53
• 二、壬寅、癸卯学制中历史课程的设计与调整53-58
• 三、社会转型视野中历史教育的趋向与选择58-61
• 第二章 20世纪上半期：进步主义潮流中的中美历史课程变迁61-86
• 第一节 美国历史课程改革综合化趋势的理论阐析与现实需求61-67
• 一、进步主义教育理论中的历史课程观61-64
• 二、史学与文化视域中历史课程改革的趋向64-66
• 三、学科多样化和课程分化的道路中的困境66-67
• 第二节 “CSS报告”与综合课程中的历史学科67-73
• 一、“CSS报告”对社会科课程的价值定位67
• 二、“CSS报告”对中学历史课程的规划67-71
• 三、关于“CSS报告”历史课程方案的评价71-72
• 四、社会科系统内历史课程的发展轨迹72-73
• 第三节 美国影响下的中国新教育运动与“壬戌学制”73-86
• 一、“美风东渐”下的中国教育思潮73-75
• 二、“壬戌学制”的内容概述与实践路径75-76
• 三、新制初、高中历史课程纲要的要点与特征76-82
• 四、新制初、高中历史课程纲要的争鸣与评析82-86
• 第三章 20世纪中叶至今：中美历史课程的曲折发展与复兴86-117
• 第一节 美国历史教育的衰落与新机渐露86-91
• 一、历史教育的衰落86-88
• 二、历史课程的新基础——多元重构的文化与史学88-90
• 三、学校历史课程的新定位——新保守主义的历史课程观90-91
• 第二节 历史教育的复兴与国家标准的制定91-104
• 一、布拉德利委员会报告“构建历史课程”91-97
• 二、历史核心课程地位的最终确立97-99
• 三、美国《国家历史课程标准》的制定与争鸣99-104
• 第三节 现代中国中学历史课程的改革与发展104-117
• 一、苏联框架下历史课程的规范与调整104-109
• 二、拨乱反正与“三个面向”时代下的历史课程改革109-113
• 三、新课程改革与“历史课程标准”的制定113-117
• 第四章 中美历史课程改革之比较与思考117-148
• 第一节 “十人委员会报告”与“癸卯学制”中的历史课程117-119
• 一、美国对中国课程改革的有限影响117
• 二、过渡性改革中的中美历史课程117-119
• 第二节 “壬戌学制”历史课程对美国的模仿与创新119-122
• 一、美国直接、全面影响下历史课程的改造119-120
• 二、新制初、高中历史纲要中的美国元素与个性化处理120-122
• 第三节 当前中美历史课程改革相关问题的比较分析122-148
• 一、历史课程目标体系的设定122-129
• 二、时序框架与专题模块的选择129-138
• 三、世界史与本国史内容的编排138-144
• 四、重点与非重点内容的处理144-148
• 结语148-155
• 参考文献155-166
• 后记166-167
• 在学期间公开发表论文及著作情况167

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本文编号：411881