物理学科领域知识的类别学习研究

发布时间：2017-07-08 14:05

  本文关键词：物理学科领域知识的类别学习研究

  更多相关文章： 物理学科领域知识 类别学习 策略 干预训练

【摘要】：基于领域知识、知识表征和类别学习的理论来研究物理学科领域知识的类别学习,通过物理学科陈述性的、程序性的和条件性的三类知识的分类表征,构建良好的结构化、功能化、应用化的物理学科领域知识,有效地促进学生知识习得和应用,解决物理学科领域问题,提高学业水平。研究的主要目的是探查高中生物理学科领域知识分类表征及其类别学习策略的特征和规律,并验证采取有效措施对学生进行类别学习策略干预训练的效果。 本研究以高中生为被试,主要开展了四项实验：一是物理学科领域知识分类表征研究；二是物理学科领域知识类别学习策略倾向研究,包括物理学科领域问题类别学习策略倾向性的实验和新旧物理学科领域知识对类别学习策略影响的实验；三是物理学科领域知识的类别学习策略训练的干预实验研究；四是不同类别学习策略倾向学生的物理学科领域问题表征的眼动实验。得到如下结论： (1)不同学生群体在物理学科领域知识的分类表征水平存在差异。学优生在学科领域知识表征水平上高于中等生、学困生,中等生与学困生之间差异不够显著。女生对物理学科领域知识的表征水平明显高于男生,而且对陈述性、程序性知识的表征水平也比男生高。 (2)物理学科领域知识及其程序性知识、条件性知识表征水平与物理学业成绩存在非常显著的正相关,而陈述性知识表征水平与物理学业成绩的相关性不显著,表明程序性知识和条件性知识是影响物理学业成绩差异的主要因素。 (3)不同学生群体对物理学科领域问题的类别学习策略不同,学优生更多地倾向于采用规则策略,中等生、学困生更多地倾向采用样例策略。整体上,学生在类别学习策略选择上的性别差异不明显。 (4)学生的物理学科领域问题类别学习策略倾向受新旧知识和加工方式的显著影响。对旧学科领域知识问题分类时更多采取规则策略倾向,对新学科领域知识问题分类时则更多地采取样例策略倾向。不同认知加工方式影响学生对类别学习策略的选择,深加工后,学生无论对新领域知识问题还是旧领域知识问题,更多地倾向于采取规则策略进行分类。 (5)采取规则类别学习策略倾向学生的解题能力和物理学业水平显著高于采取样例类别学习策略倾向学生。 (6)类别学习干预训练教学提高了被干预训练学生的物理学业成绩,但对不同接受干预训练学生的物理学业成绩的影响不同,干预训练对普通班学生提高物理学业成绩的效果最好。 (7)从眼动实验指标上看,类别学习干预训练对提高样例策略倾向学生在物理学科问题表征中的题干阅读效率更有效；规则策略倾向学生更偏好于物理学科问题示意图的加工,样例策略倾向学生更倾向于物理学科问题题干文字内容的加工。
【关键词】：物理学科领域知识 类别学习 策略 干预训练
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G447
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一部分 文献综述11-20
• 1 领域知识的研究11-13
• 1.1 领域知识11-12
• 1.2 学科领域知识研究12-13
• 2 知识的分类表征及相关研究13-15
• 2.1 知识的表征13
• 2.2 图式和问题图式理论13-14
• 2.3 专家—新手的研究14-15
• 3 类别学习的研究15-20
• 3.1 类别学习的主要理论15-17
• 3.2 类别学习的影响因素研究17-18
• 3.3 学科知识的类别学习研究18-20
• 第二部分 问题提出与研究思路20-24
• 1 问题提出20-22
• 2 研究思路22
• 3 研究意义22-24
• 3.1 理论意义22-23
• 3.2 实践意义23-24
• 第三部分 实验研究24-85
• 研究一 物理学科领域知识分类表征研究24-32
• 1 目的24
• 2 方法24-26
• 2.1 被试24-25
• 2.2 研究设计25
• 2.3 研究材料25-26
• 2.4 程序26
• 2.5 数据处理方法26
• 3 结果26-29
• 4 讨论29-31
• 5 结论31-32
• 研究二 物理学科领域知识类别学习策略倾向研究32-50
• 1 引言32-34
• 2 实验1 不同学生物理学科领域知识类别学习策略倾向研究34-41
• 2.1 目的34
• 2.2 方法34-35
• 2.3 结果35-39
• 2.4 讨论39-40
• 2.5 结论40-41
• 3 实验2：学生对新旧物理学科领域知识问题的类别学习策略倾向研究41-50
• 3.1 目的41
• 3.2 方法41-42
• 3.3 结果42-48
• 3.4 讨论48-49
• 3.5 结论49-50
• 研究三 学科领域知识类别学习策略干预实验研究50-60
• 1 引言50
• 2 目的50-51
• 3 方法51-55
• 3.1 被试51
• 3.2 实验设计51-52
• 3.3 实验材料52
• 3.4 实验程序52-55
• 4 结果55-57
• 5 讨论57-58
• 6 结论58-60
• 研究四 类别学习策略对物理学科领域问题表征影响的眼动研究60-85
• 1 引言60
• 2 目的60
• 3 方法60-65
• 3.1 被试60-61
• 3.2 实验设计61-64
• 3.3 材料64
• 3.4 仪器64
• 3.5 实验程序64-65
• 4 结果65-82
• 5 讨论82-84
• 6 结论84-85
• 第四部分 总讨论85-98
• 1 物理学科领域知识分类表征85-89
• 2 物理学科领域知识问题的类别学习策略倾向89-92
• 3 物理学科知识类别学习干预训练教学实验和眼动实验92-96
• 4 研究的创新与局限96-98
• 第五部分 研究结论98-99
• 第六部分 参考文献99-105
• 附录1105-106
• 附录2106-108
• 附录3108-109
• 附录4109-111
• 附录5111-114
• 附录6114-117
• 附录7117-127
• 附录8127-131
• 附录9131-133
• 致谢133-134

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：534844