多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究

发布时间：2017-07-19 22:23

  本文关键词：多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究

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【摘要】：多元文化背景下的幼儿园课程文化无法脱离其现有的文化语境，民族文化中所蕴藏的世界观、价值观、思维方式、行为方式等，已作为民族精神融入到民族的血液之中，一个有智慧的民族在其现代化的进程中不会以牺牲传统文化为代价。接纳主流文化，认同民族文化，同时包容外来文化，这是多元文化背景下学前教育课程文化保持活力和可持续发展的明智选择。现代课程文化的发展离不开本土民族文化的沃土。民族文化中那些独具特色的文化因子，不仅使幼儿园课程文化更具有民族特色，更具生命力，更能走向世界，同时也是课程文化“我之所以为我”的先决条件，是其能与主流文化对话的资本，也是其进一步健康发展的坚实后盾。 世界上并不存在一种以所谓“正确的教育理念”为指导的最好的教育方式。课程如果一味追求无差别去对待所有的儿童，不仅不会对学前教育不公平现象产生削弱作用，反而会使学前教育的不公平继续扩大。因此，课程文化的差别对待是我们所倡导的，只有发展适宜不同民族和地区的幼儿园课程文化，才能在真正意义上实现学前教育公平。 本研究正是以多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性为研究领域，探讨其价值追求和理论基础，并在对其要素进行诠释的基础上，通过进行幼儿园课程文化适宜性的行动研究，进一步建构幼儿园课程文化适宜性的支持系统，以期能够有效实现幼儿园课程的文化适宜性。本研究的基本内容如下： 导论从问题缘起出发，指出在多元文化背景下，幼儿园课程文化适宜性是学前教育中应该受到关注的问题。在全面收集文献的基础上，本研究分别对“文化及文化适宜性”、“幼儿园课程文化适宜性”、“多元文化背景下的课程”的已有研究进行梳理和分析，为本研究提供了可资借鉴的启示。在导论部分，还就研究方法论和具体研究方法进行了说明，并阐明了幼儿园课程文化适宜性的研究意义。 第一章探讨幼儿园课程文化适宜性的价值追求。理解与把握幼儿园课程文化适宜性的价值追求是本研究的重要基础。本研究主要从文化适宜性的基本观点出发，对其价值追求进行探索性分析和阐释。幼儿园课程文化适宜性的价值追求包括彰显不同文化间的理解与尊重、实现儿童生命的回归以及体现课程一元化与多元化的辩证统一三个方面。 第二章是关于幼儿园课程文化适宜性理论基础的研究。在诸多学科中，，中国传统文化哲学思想、后现代主义思想、还有文化生态学、建构主义心理学、教育人类学中关于文化、儿童与教育关系的探讨，对于课程的“文化适宜性”研究具有理论借鉴价值，这些观点构成了本研究的理论基础。 第三章是对幼儿园课程文化适宜性要素的诠释，分别从课程目标文化适宜性、课程内容文化适宜性、课程实施文化适宜性和课程评价文化适宜性四个方面进行分析，深入阐释了幼儿园课程各要素的特征，以及幼儿园课程各要素文化适宜性的具体体现，通过幼儿园课程文化适宜性的要素诠释，目的在于分析幼儿园课程“文化适宜性”的真正内涵。 第四章是在对幼儿园课程文化适宜性价值追求、理论基础和要素诠释的研究基础上，进行的幼儿园课程文化适宜性行动研究。通过在内蒙古包头市某幼儿园进行为期半年的幼儿园课程文化适宜性实践方面的行动研究，旨在验证理论研究的合理性，并对研究过程进行了深入反思。 第五章是在理论研究和行动研究的基础上，建构幼儿园课程文化适宜性的支持系统。其支持系统主要从四个层面进行建构，包括理念的树立层面、国家政策的保障层面、幼儿园教育资源的优化层面和幼儿教师素养的提升层面。
【关键词】：多元文化 幼儿园课程 文化适宜性
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 目录9-12
• 导论12-33
• 一、 问题缘起12-16
• （一） 文化是一种精神力量12-13
• （二） 课程文化适宜性是学前教育公平的应有之义13-15
• （三） 当前幼儿园课程的现状促使文化适宜性亟待深入研究15-16
• （四） 个人的研究旨趣16
• 二、 文献综述16-29
• （一） 关于文化及文化适宜性的研究16-21
• （二） 关于幼儿园课程文化适宜性的研究21-24
• （三） 关于多元文化背景下课程的研究24-29
• 三、 研究方法29-32
• （一） 研究方法论29-30
• （二） 研究方法30-32
• 四、 研究意义32-33
• （一） 理论意义32
• （二） 实践意义32-33
• 第一章 幼儿园课程文化适宜性的价值追求33-50
• 一、 彰显不同文化间的理解与尊重34-39
• （一） 文化多样性是人类世界的永恒属性34-36
• （二） 每一种文化的存在都有其特定的价值36-38
• （三） 文化适宜性课程为儿童对文化的尊重与理解奠定最初的基础38-39
• 二、 实现儿童生命的回归39-45
• （一） 文化适宜性幼儿园课程回归儿童的文化40-41
• （二） 文化适宜性幼儿园课程回归儿童的生活41-43
• （三） 文化适宜性幼儿园课程回归儿童生命的本真43-45
• 三、 体现课程一元化与多元化的辩证统一45-50
• （一） 一元化课程的反思与批判45-46
• （二） 多元化课程的反思与批判46-48
• （三） 文化适宜性课程是一元化与多元化辩证统一的课程48-50
• 第二章 幼儿园课程文化适宜性的理论基础50-67
• 一、 中国传统哲学思想50-54
• （一） “和而不同”的思想50-52
• （二） 文化位育理论52-53
• （三） 文化自觉理论53-54
• 二、 后现代主义思想54-60
• （一） 消解中心55
• （二） 反基础主义55-56
• （三） 多元思维风格56-60
• 三、 多学科关于文化、教育和儿童关系的探讨60-67
• （一） 文化生态学：文化影响教育的发展61-63
• （二） 建构主义心理学：儿童建构有意义的学习63-64
• （三） 教育人类学：儿童的教育不能脱离其文化背景64-67
• 第三章 幼儿园课程文化适宜性的要素诠释67-86
• 一、 课程目标的文化适宜性67-71
• （一） 文化适宜性课程目标的特征67-69
• （二） 文化适宜性课程的具体目标69-71
• 二、 课程内容的文化适宜性71-75
• （一） 文化适宜性课程内容的特征71-74
• （二） 文化适宜性课程内容的选择74-75
• 三、 课程实施的文化适宜性75-81
• （一） 文化适宜性课程实施的特征75-78
• （二） 文化适宜性课程的实施78-81
• 四、 课程评价的文化适宜性81-86
• （一） 文化适宜性课程评价的特征81-83
• （二） 文化适宜性课程评价的具体内容83-86
• 第四章 幼儿园课程文化适宜性的行动研究86-113
• 一、 研究设计86-88
• （一） 研究目标的确定86-87
• （二） 研究对象的选择87-88
• （三） 研究资料的整理与分析88
• 二、 研究过程88-106
• （一） 成立课程文化适宜性行动研究小组89-90
• （二） 在共同交流和研讨中达成研究设计90-98
• （三） 在合作中进行教学实施的历程98-105
• （四） 在反思中拓展新的研究思路105-106
• 三、 研究反思106-113
• （一） 研究主题的反思106-109
• （二） 研究过程的反思109-113
• 第五章 幼儿园课程文化适宜性支持系统的构建113-125
• 一、 理念的树立113-117
• （一） 文化自觉：课程文化适宜性的内力113-115
• （二） 一元与多元之间保持适宜的张力：课程文化适宜性的通衢115-117
• 二、 政策的保障117-118
• （一） 制定完善的课程政策117-118
• （二） 加大教育投入力度118
• 三、 幼儿园教育资源的优化118-120
• （一） 创设多元文化的幼儿园环境119
• （二） 开发具有文化适宜性的园本课程119-120
• 四、 教师素养的提升120-125
• （一） 知识素养的提升120-123
• （二） 能力素养的提升123-125
• 结语125-127
• 参考文献127-138
• 附录138-139
• 后记139-141
• 在学期间发表论文及著作情况141

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：565153