焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响

发布时间：2017-08-17 22:05

  本文关键词：焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响

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【摘要】：焦虑情绪会对认知系统产生广泛的影响。数学是基于抽象符号表征的认知加工过过程,也会因为焦虑情绪而表现出加工受损。学龄前是数学能力和数学态度发展的关键期,系统的探讨焦虑情绪与幼儿数学学习之间的交互机制一方面能够帮助我们更深入全面的理解焦虑与认知的交互关系,另一方面也可以为早期数学教学提供教育上的建议,帮助那些高焦虑幼儿更好的进行早期数学学习。 本研究在梳理了焦虑与认知的相互作用的关系基础上,首先以实验研究考察了不同类型的焦虑情绪对于大班幼儿数学认知加工,以及执行功能的各个部分的影响。实验研究分为两个部分：第一部分为不同种类焦虑情绪对大班幼儿数学简单和复杂数学加工过程的影响。数学认知依赖于执行功能,为进一步探讨焦虑情绪对数学认知加工的内部机制,本研究第二部分实验考察了不同类型的焦虑情绪对大班幼儿的执行功能三个子成份的影响。 实验选取上海市的5所幼儿园14个班级的303名幼儿为被试,通过Spence学前儿童焦虑问卷筛选出高低特质焦虑的个体各64人,分别将高特质焦虑组和低特质焦虑组随机分配到状态焦虑不激发组和状态焦虑激发组,最终形成四个分组：低特质-低状态、低特质-高状态、高特质-高状态、高特质-低状态。分别让四个组的被试完成两种难度的数学任务,实验一(大小比较)和实验二(算术加减法正误判断)。第二部分实验是焦虑对执行功能任务的影响,包括：实验三(转换任务),实验四(抑制控制任务)和实验五(更新任务) 研究结果表明,对于六岁幼儿而言,焦虑情绪对简单和复杂数学加工的影响表现出了不同的模式。对于简单的数学任务而言,不论是状态焦虑和特质焦虑都没有影响。但在复杂的数学任务上,特质焦虑的主效应显著,高特质焦虑的儿童显著的慢于低特质焦虑的儿童。从执行功能角度来看,状态焦虑和特质焦虑对不同的执行功能部分也表现出了不同的影响模式。更新过程受到焦虑的影响最少,转换过程只受到特质焦虑的影响,而抑制控制不但受到特质焦虑的影响,对状态焦虑的影响也很敏感。 实验环境不能全面反映焦虑幼儿的丰富学习特征,为弥补这一不足,更加真实的了解不同特质焦虑幼儿的数学学习过程的特点,研究还选取了高低特质焦虑幼儿各一名,对游戏情境下两名幼儿完成数学任务进行了全面的观察。最后,研究还对数学学习更加一般的社会性交往情景进行了简要的考察。对两名不同特质焦虑的幼儿进行了为期10天的详细观察记录,总结归纳了不同特质焦虑幼儿的社交特征。对不同特质焦虑幼儿的数学学习背景进行了描述,有助于我们更加深入的了解其数学学习过程。 总之,研究选取了即将要接受正式数学教育的大班幼儿为研究对象,把先前的研究结果在年龄上做了拓展。同时加入了状态性焦虑这一新的焦虑类型,丰富了先前的研究成果。此外,本研究还从数学任务及其依赖的执行功能两方面入手,完善了焦虑情绪对于数学任务影响的机制。并通过观察分析进一步的描述了不同特质焦虑幼儿在真实情景中进行数学学习的特点。最后,基于上述的分析,对本研究所得出结果的教育意义进行了讨论。
【关键词】：大班幼儿 焦虑 数学 执行功能
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G613.4;G442
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 目录10-13
• 第一章 前言13-20
• 1.1 研究背景13-15
• 1.2 研究意义15-17
• 1.3 概念界定17-20
• 第二章 文献综述20-48
• 2.1 焦虑研究概述20-35
• 2.1.1 焦虑概述20-24
• 2.1.2 焦虑分类24-25
• 2.1.3 焦虑激发25-28
• 2.1.4 焦虑与认知28-35
• 2.2 焦虑与数学加工35-40
• 2.2.1 焦虑对数学影响概述35-36
• 2.2.2 焦虑对不同难度数学任务的影响36-39
• 2.2.3 不同类型焦虑对数学加工的影响39-40
• 2.3 焦虑对数学任务影响的机制40-45
• 2.3.1 执行功能与数学加工40-42
• 2.3.2 焦虑对执行功能的影响42-45
• 2.4 有待进一步研究的问题45-48
• 第三章 研究设计48-58
• 3.1 研究设计概述49-53
• 3.1.1 实验部分研究设计49-52
• 3.1.2 观察部分研究设计52-53
• 3.2 实验部分研究过程53-58
• 3.2.1 研究工具53-56
• 3.2.2 研究对象56
• 3.2.3 数据收集56-57
• 3.2.4 统计分析57-58
• 第四章 焦虑对数学加工的影响58-77
• 4.1 实验一 不同焦虑情绪对简单数学任务的影响59-69
• 4.1.1 研究目的59
• 4.1.2 研究方法59-63
• 4.1.3 研究结果63-65
• 4.1.4 分析与讨论65-68
• 4.1.5 研究结论68-69
• 4.2 实验二 不同焦虑情绪对复杂数学任务的影响69-77
• 4.2.1 研究目的69
• 4.2.2 研究方法69-71
• 4.2.3 研究结果71-72
• 4.2.4 分析与讨论72-76
• 4.2.5 研究结论76-77
• 第五章 焦虑情绪对执行功能的影响77-98
• 5.1 实验三 不同焦虑情绪对转换功能的影响79-85
• 5.1.1 研究目的79
• 5.1.2 研究方法79-81
• 5.1.3 研究结果81-82
• 5.1.4 分析与讨论82-84
• 5.1.5 研究结论84-85
• 5.2 实验四 不同焦虑情绪对抑制控制功能的影响85-92
• 5.2.1 研究目的85
• 5.2.2 研究方法85-87
• 5.2.3 研究结果87-88
• 5.2.4 分析与讨论88-91
• 5.2.5 研究结论91-92
• 5.3 实验五 不同焦虑情绪对更新功能的影响92-98
• 5.3.1 研究目的92
• 5.3.2 研究方法92-94
• 5.3.3 研究结果94-95
• 5.3.4 分析与讨论95-97
• 5.3.5 研究结论97-98
• 第六章 实验部分总讨论98-111
• 6.1 状态焦虑激发98-101
• 6.2 焦虑对数学任务的影响101-104
• 6.3 焦虑对行功能子部分的影响104-107
• 6.4 焦虑情绪对数学任务的大致影响机制107-109
• 6.5 小结109-111
• 第七章 焦虑幼儿数学任务与幼儿园活动的个案研究111-125
• 7.1 研究方法112-113
• 7.1.1 研究对象112
• 7.1.2 具体步骤112-113
• 7.2 不同特质焦虑儿童数学游戏观察113-119
• 7.2.1 任务学习113-117
• 7.2.2 规则讲解117-119
• 7.3 焦虑幼儿数学活动的社会交往背景情况119-125
• 7.3.1 同伴提名119-121
• 7.3.2 社交观察121-125
• 第八章 研究结论、教育建议与展望125-132
• 8.1 研究结论125-126
• 8.2 教育建议126-129
• 8.3 研究展望129-132
• 结语132-133
• 附录一 学前儿童特质焦虑问卷133-136
• 附录二 研究中使用的设备和材料136-137
• 参考文献137-153
• 后记153-154

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：691304