青少年积极品质的成分、测量及其作用

发布时间：2017-08-21 04:03

  本文关键词：青少年积极品质的成分、测量及其作用

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【摘要】：青少年积极发展是20世纪90年代以来新兴起的研究主题，这一视角与传统的缺陷假说不同，，不再将青少年视为问题、麻烦，而是认为他们具有潜力、优势及天赋。已有研究发现青少年的积极品质与积极的发展结果有正向关系，如学业成就、亲社会行为、能力发展，而与危险行为、情绪问题具有负向关系。而且，积极发展可以促使青少年对自我成长、家庭、社区及社会作出多层面的贡献。然而，目前罕有对中国青少年进行基于本土化积极品质调查。中西方两种文化背景下积极品质的含义是否有所不同？在中国文化的背景下，积极品质对青少年发展的哪些方面具有显著的预测力？以上问题都尚未有研究解决，需要进行进一步的研究。本研究试图通过横向与纵向研究对中国文化背景下青少年积极品质的成分及其作用进行考察。 研究1的目的是了解中国文化背景下青少年具备哪些积极品质。首先采用教师提名的方式，选出符合Lerner提出的积极发展特点的青少年755人，然后请教师对755名青少年具备的特点进行描述，最后将得到的1691条描述信息进行语义分析和归纳。结果发现，我国青少年表现出12项积极品质，分别是乐群宜人、独立自主、领导能力、关爱他人、努力坚持、稳重细心、乐观自信、诚实正直、兴趣与好奇心、灵活创新、挑战精神、热爱学习。 研究2的目的是在研究1的基础上，对自编青少年积极发展问卷的信效度指标进行考察。结果发现，青少年积极品质合并为8个维度，分别是关爱友善、自我调节、领导能力、积极乐观、诚实正直、兴趣与好奇心、灵活创新、热爱学习。该问卷包含43道题目，内部一致性系数在0.63～0.80之间，因素负荷在0.51～0.80之间，以生活满意度、行为问题为效标考察其关联效度，结果表明积极品质与生活满意度显著正相关，与行为问题显著负相关，因此该问卷信效度符合心理测量学要求，可以作为测量青少年积极发展水平的有效工具。该研究还对积极品质的性别差异及与父母受教育水平的关系进行了考察，结果发现，女生积极品质发展优于男生，父母受教育程度与积极品质有显著正相关。 研究3的目的是对青少年积极品质对贡献的预测进行考察。结果发现，青少年积极品质能够预测一年后的贡献水平。其中，领导能力、灵活创新具有显著的预测力。这一结果为贡献是青少年积极发展的结果这一假设提供了直接的依据。 研究4的目的是采用横断研究的方式，考察青少年积极品质对学校适应状况的影响。结果发现（1）青少年积极品质总体水平能够影响学校适应的各个指标，积极品质的总分越高，学业成就越高，学校投入越好，孤独感越少。（2）在范围和强度方面，热爱学习对学校适应的各个指标均有较大影响，诚实正直、领导能力、自我调节、积极乐观次之。（3）兴趣与好奇心、自我调节及热爱学习作为情境变量可以显著影响学校适应，具有情境效应。结果表明在学校和班级中建立探索、自律、热爱学习的氛围非常重要。 研究5的目的是在研究4的基础上进行为期一年的追踪，考察青少年积极品质对学校适应状况的预测作用。结果发现，（1）在控制了7年级学校投入水平前提下，7年级的积极品质仍然能够显著正向预测8年级的学校投入水平。（2）在控制了7年级的孤独感水平，7年级积极品质仍然能够显著负向预测8年级的孤独感。（3）青少年的积极品质对学业成就既有直接影响，又有间接影响。一方面7年级的兴趣与好奇心、自我调节能够直接预测8年级的学业成就，但是7年级的积极品质的总分对8年级的学业成就无直接影响。另一方面积极品质通过学校投入的中介作用进而影响8年级的学业成就，并且发现中介效应的模型预测力较大，说明积极品质对学业成就的预测主要是通过学校投入这一中介因素发挥作用。这一结果进一步验证了积极品质能够显著预测积极发展结果的假说，并且支持了学校投入在青少年积极发展中的中介作用假说。 本研究为青少年积极发展的理论提供了中国背景下的实证研究证据。首先，验证了品格教育、积极品质的培养与成功教育并不是彼此对立的关系，而是能够彼此促进的。再次，验证了积极品质有利于增加幸福感，减少孤独感，是青少年生活幸福的基础。最后，还验证了积极品质分数越高，意味着青少年未来越有可能为自己、他人、社会作出自己的贡献。这是对Lerner的青少年积极发展理论的全面的验证。更为重要的是，本研究还扩展了青少年积极发展理论。前人研究认为，积极品质直接对学业成就产生影响，然而本研究发现，在一个较长的时间段，积极品质对学业成就既有直接影响，也有间接影响，间接影响主要通过青少年的努力投入实现。
【关键词】：青少年积极发展 积极品质 学校适应 贡献
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 文献综述10-25
• 1.1 青少年积极发展研究的缘起10-11
• 1.2 青少年积极发展研究的理论基础11-14
• 1.3 积极品质的成分概述——基于 4 种青少年积极发展模型14-20
• 1.3.1 Lerner 等人提出的“5C”模型14-16
• 1.3.2 Benson 的发展资源理论16-18
• 1.3.3 以提高生活技能为目标的模型18-20
• 1.3.4 Seligman 和 Peterson 等人提出的品格优势20
• 1.4 青少年积极品质的测量20-22
• 1.4.1 基于 5C 模型对青少年积极品质测量20-21
• 1.4.2 基于 24 项品格优势的中国青少年品格优势测量21-22
• 1.5 青少年积极发展的作用22-25
• 1.5.1 积极品质与青少年贡献的关系22
• 1.5.2 积极品质与主观幸福感的关系22-23
• 1.5.3 积极品质与学业成就的关系23
• 1.5.4 积极品质与抑郁23
• 1.5.5 积极品质与危险、问题行为23-25
• 2 问题提出与研究方案25-29
• 2.1 问题提出25-28
• 2.1.1 积极品质的成分25-26
• 2.1.2 积极品质的测量26-27
• 2.1.3 积极品质的作用27-28
• 2.2 研究方案28-29
• 3 实证研究29-70
• 3.1 研究 1：青少年积极品质成分的开放式问卷调查研究29-35
• 3.1.1 研究目的29
• 3.1.2 研究方法29-30
• 3.1.3 研究结果30-33
• 3.1.4 讨论33-34
• 3.1.5 结论34-35
• 3.2 研究 2：青少年积极发展问卷的编制及初步结果35-44
• 3.2.1 研究目的35
• 3.2.2 研究方法35-37
• 3.2.3 研究结果37-42
• 3.2.4 讨论42-43
• 3.2.5 结论43-44
• 3.3 研究 3：青少年积极品质对贡献的预测44-48
• 3.3.1 研究目的44
• 3.3.2 研究方法44-45
• 3.3.3 研究结果45-46
• 3.3.4 讨论46-47
• 3.3.5 结论47-48
• 3.4 研究 4：青少年积极品质与其学校适应状况的关系-横向研究48-64
• 3.4.1 研究目的48-49
• 3.4.2 研究方法49-50
• 3.4.3 研究结果50-61
• 3.4.4 讨论61-63
• 3.4.5 结论63-64
• 3.5 研究 5：青少年积极品质对其学校适应状况影响-纵向研究64-70
• 3.5.1 研究目的64-65
• 3.5.2 研究方法65-66
• 3.5.3 研究结果66-68
• 3.5.4 讨论68-69
• 3.5.5 结论69-70
• 4 总讨论70-75
• 4.1 青少年积极品质的成分70-71
• 4.2 青少年积极品质的整体性与核心成分71
• 4.3 青少年积极品质与贡献的关系71-72
• 4.4 青少年积极品质与学校适应的关系72
• 4.5 研究局限与未来展望72-73
• 4.6 对教育实践的启示73-75
• 5 总结论75-76
• 参考文献76-88
• 附录88-98
• 后记98-100
• 在学期间公开发表论文及著作情况100

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 陈光辉;徐夫真;李景;张文新;;群集化儿童问题行为核查表的中文版修订[J];心理与行为研究;2009年03期

2 盖笑松;;青少年积极品质的发展规律与培养途径[J];人民教育;2013年02期

3 张文新;陈光辉;;发展情境论——一种新的发展系统理论[J];心理科学进展;2009年04期

4 官群;孟万金;John Keller;;中国中小学生积极心理品质量表编制报告[J];中国特殊教育;2009年04期

本文编号：710685