教师教育者及其专业标准的国际比较研究

发布时间：2017-09-01 09:12

  本文关键词：教师教育者及其专业标准的国际比较研究

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【摘要】：在教师教育的改革中,教师教育者是制约教师教育质量的重要因素,有关教师教育者的研究也逐步成为教师教育研究中一个专门领域。教师教育改革已经对教师教育者提出了专业要求,教师教育者作为专业人员,需要具备特定的素养要求,获得一定的资质认证,并实现持续的专业发展。而教师教育者专业标准的制定与实施在很大程度上就是为了以上目标的达成。 在研究之初最需要明确的是教师教育者、教师教育者专业标准这样一些基本概念。通过总结国际上不同国家以及相关研究者对于教师教育者的不同理解,可以从内涵和外延两个方面分析教师教育者的基本含义、界定教师教育者的概念。再立足世界各国在制定与实施教师教育者专业标准方面的研究成果,确立教师教育者专业标准的内涵与作用。 首先,探讨教师教育者专业地位的确立。教师教育者从来源划分,主要可以分为两大类,一类由原来的中小学教师转变而来的教师教育者,另一类就是从研究型大学毕业直接进入高等教育从教的教师教育者。这两类教师教育者各有优势也各有不足,但是随着培养新一代专业的教师教育者的需求的提出,对于教师教育者的资质要求必须明晰化,对于教师教育者的培养也需要专业化,从而确立并提升教师教育者的专业地位。 其次,分析教师教育者的专业身份与角色。为澄清教师教育者的专业身份,需要将教师教育者与高等教育中不同行业的教育者、中小学教师进行比较,再对不同国度的同类教师教育者的专业身份进行比较。在教师教育中,教师教育者承担着多重的社会身份和角色身份,其中“教师的教师”这一身份对于教师教育者而言是最重要的。教师教育者的专业身份认同意味着教师教育者从内心了解并赞同社会对于教师教育者的期望,如果想要促进教师教育者的专业身份认同,则需要主观努力与外部环境创设双方面的努力。 再次,确认教师教育者专业地位与专业身份之后,就需要继续追寻对于这样一个专业的从业人员的资质要求,并由此认识到建立教师教育者专业标准的迫切需求。本研究在对国际上教师教育者专业标准已有研究的综合分析基础上,以美国教师教育者协会(ATE)和荷兰教师教育者协会(VELON)制定与实施的教师教育者专业标准作为主要研究对象,从教师教育者专业标准的制定、基本内容与认证三个方面展开比较分析,并结合我国国情展开相关问题的进一步思考。 最后,分析教师教育者专业标准对于教师教育者专业发展所带来的直接和间接影响。教师教育者的专业发展需要思考几个基本的问题,即教师教育者的专业发展经历哪些阶段、需要哪些方面的发展、如何实现教师教育者的专业发展。对于以上这些问题,本研究从纵向和横向两个维度将教师教育者专业标准与教师教育者的专业发展联系起来进行思考,并在一定程度上拓展到教师教育者专业共同体的建设。
【关键词】：教师教育 教师教育者 专业标准
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G655.1
【目录】：

• 论文摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 导论13-43
• 第一节 研究背景与意义13-21
• 一、研究背景13-18
• 二、研究意义18-21
• 第二节 研究的基本概念21-40
• 一、教师教育者21-38
• 二、教师教育者专业标准38-40
• 第三节 研究问题与研究方法40-43
• 一、研究问题40-41
• 二、研究方法41-43
• 第一章 教师教育者专业身份的确认43-79
• 第一节 教师教育者专业地位的确立43-56
• 一、教师教育者专业地位确立的背景43-45
• 二、当前教师教育者的来源45-47
• 三、教师教育者资质要求的提出47-52
• 四、教师教育者的专业培养与专业发展52-56
• 第二节 教师教育者的专业身份与角色划分56-73
• 一、教师教育者的专业身份57-64
• 二、教师教育者的角色划分64-70
• 三、教师教育者的示范70-73
• 第三节 教师教育者专业身份的认同73-79
• 一、高等教育中教师教育者的专业身份认同74-75
• 二、中小学中教师教育者的专业身份认同75-79
• 第二章 教师教育者专业标准概述79-113
• 第一节 教师教育者专业素养要求概述79-102
• 一、国际专业组织对教师教育者提出专业素养要求79-84
• 二、欧盟国家对教师教育者提出的专业素养要求84-95
• 三、北美国家对教师教育者提出专业素养要求95-97
• 四、亚非国家对教师教育者提出专业素养要求97-102
• 第二节 教师教育者专业标准的提出102-106
• 一、以教师教育者专业素养要求为基础102-103
• 二、以教师教育者的专业认证为基本目的103-104
• 三、以教师教育者的专业发展为导向104-106
• 第三节 教师教育者专业标准的思考106-113
• 第三章 教师教育者专业标准的制定113-130
• 第一节 教师教育者专业标准的制定者113-119
• 一、美国教师教育者专业标准的制定者113-117
• 二、荷兰教师教育者专业标准的制定者117-119
• 第二节 教师教育者专业标准的使用者119-125
• 一、美国教师教育者专业标准的使用者121-123
• 二、荷兰教师教育者专业标准的使用者123-125
• 第三节 教师教育者专业标准制定的思考125-130
• 一、教师教育者专业标准的制定主体具有专业性125-128
• 二、建立修订长效机制128-130
• 第四章 教师教育者专业标准的内容分析130-159
• 第一节 教师教育者的专业信念与责任130-137
• 一、美国教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求130-133
• 二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求133-137
• 第二节 教师教育者的专业知识与技能137-152
• 一、美国教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求137-141
• 二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求141-147
• 三、教师教育者专业知识与技能的核心要求147-152
• 第三节 教师教育者专业标准内容的思考152-159
• 一、美国与荷兰教师教育者专业标准内容的比较与思考152-154
• 二、学历要求的思考154-157
• 三、中小学从教经历的思考157-159
• 第五章 教师教育者专业标准的认证159-174
• 第一节 美国教师教育者专业标准的认证159-164
• 一、美国教师教育者专业标准的成果要求159-162
• 二、美国教师教育者专业标准认证流程162-163
• 三、美国教师教育者专业标准的其他运用途径163-164
• 第二节 荷兰教师教育者专业标准的认证164-169
• 一、荷兰教师教育者专业标准认证流程164-166
• 二、荷兰教师教育者专业标准认证程序对教师教育者产生的影响166-169
• 第三节 教师教育者专业标准认证的思考169-174
• 一、教师教育者专业标准实施体现专业性169-170
• 二、不同水平教师教育者认证的思考170-174
• 第六章 教师教育者专业标准的影响174-221
• 第一节 促进教师教育者专业发展的纵向剖析174-191
• 一、教师教育者的职前教育175-180
• 二、教师教育者的入职教育180-189
• 三、教师教育者的持续专业发展189-191
• 第二节 促进教师教育者专业发展的横向剖析191-206
• 一、基于教师教育者专业标准的内容学习191-198
• 二、教师教育者专业发展的途径198-206
• 第三节 教师教育者专业标准促进教师教育者专业发展的思考206-221
• 一、推动教师教育者个体的专业发展206-209
• 二、推动教师教育者专业共同体的建设209-221
• 结语221-226
• 附录226-230
• 参考文献230-252
• 后记252

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：771199