教学资源及其优化问题研究

发布时间：2017-09-03 15:40

  本文关键词：教学资源及其优化问题研究

  更多相关文章： 教学资源 形态 运行机制 利用现状 优化途径 优化方式 影响因素 优化策略

【摘要】：教学资源作为支撑教学活动的基本要素和条件,逐渐成为一个崭新的研究领域,走进了教学论研究者的学术视野。 教学资源是指在学校教育中,围绕教学活动的开展,为实现教学目标,优化教学活动,提升教学品质而参与其中且能被优化的所有教学要素的总和。教学资源是教学的构成性资源与影响性资源的协同共生；是教学中预设性资源与生成性资源的和谐统一；是单一型资源与混合型资源的叠加交叉；是教学活动中人本资源与“物性”资源的有效结合；是学段性资源与学科性资源的相互统一。教学资源具有多样性、实践性、协同性、时代性、开放性和可开发性等特征。对于教学资源可以有多种分类方式和标准,教学资源的差异性和联系性分别构成了对教学资源进行向下分类和向上分类的基础。基于单一型和综合型两种分类标准的考虑,本研究在综合权衡教学资源的动与静相结合、开发与未开发相结合、预设与生成相结合等三个主要维度的基础上,采用综合型分类的标准,将教学资源分为静显性教学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源三大主要类型,依此对教学资源开展了相关研究。 教学资源的存在形态多种多样,综合考虑主要有静显性教学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源三大主要类型。教学系统中的静显性教学资源主要涉及教学的时空资源、教学文本资源和教学中的人本资源；潜隐性教学资源主要涉及师生的智能资源、教学中的人际情感资源和“民间”的教学资源；生成性教学资源主要涉及教学中的“情境”资源、教学中的“事件”资源和教学中的“错误”资源。教学资源的这些存在形态对于提升教学资源的价值有着重要的意义。 教学资源的价值之于教师,有助于涵养教师的教学实践智慧；有助于增强教师的教学效能；有助于彰显教师的教学个性；有助于觉醒教师的教学资源意识；对于学生,有利于学生选择适切的学习方式；有助于培育学生深度学习的学习品质；有助于丰富学生的思维方式。 教学资源的运行机制实质上是指各种教学资源如何在教学系统的整体架构下各自发挥作用和价值,形成教学合力、实现教学目标并优化教学效果的过程。系统论思想为教学资源运行提供了坚实的基础性理论依据；协同学思想为教学资源运行的基本方式提供了强有力的理论支撑；生态学思想为教学资源运行的基本状态勾勒出了和谐愿景；丰富的课堂教学实践为教学资源运行提供了鲜活的实践场域。教学资源的运行机制主要包括教学资源的保障性机制、动力性机制和调节性机制。 不同学科视域中的资源配置对于教学资源配置均有着一定的借鉴价值。教学资源的优化配置应遵循优效、公平及均衡的基本准则。在教学资源的配置中,支持教学活动开展所需要的主客观要素均能成为教学资源的来源,其中教师在教学资源的配置中是最具能动的主体,采用“学校”和“教师”组成的混合型资源配置方式是较为合理的路径选择,教学资源的配置效益与教学品质的提升密切关联。 为了了解教学资源优化的现状与表现,通过调查问卷法、访谈法和课堂观察法,按照目的性抽样的原则,选取了甘肃省庆阳市396名中小学教师实施了问卷调查,并深入到庆阳市三所小学对7名个案教师实施了访谈和课堂观察。通过实践研究,发现教学资源优化的现状集中地表现为：对于教学资源的认识与理解较为含混；过度依赖“物性”的教学资源；视教科书为最核心的教学文本资源；忽视课堂教学中的生成性教学资源；教学资源运用的简单化倾向较为明显；教学资源优化的意识及能力存有较大的提升空间。 研究同时发现,教学资源优化的主要途径依此是：教师日常的课堂教学实践；教师的教学反思与再实践；教师学习；教师开展相关的教学研究以及各级各类的教师培训。经过归纳总结发现教师对于教学资源优化的主要方式分别是：筛选、调配、转化以及整合。同时,在外部影响因素方面,教育资源的基本配置间接地影响教学资源的优化；课程资源较为直接地影响着教学资源的优化；在内部影响因素方面,教师的教学资源意识是影响教学资源优化的先导性因素,教师的教学资源能力是影响教学资源优化的决定性因素。 基于教学资源优化中的问题,本研究提出教学资源优化的主要策略。首先应积极培植教师的教学资源的意识；其次要努力强化教师的教学资源能力建设；再次要做好教学资源的普查与摸底工作；最后要减少教学资源开发与利用中的资源荒废问题,并在教学资源持续优化的基础上,使得课堂教学变革遵循一种循序渐进、持续推动的渐变逻辑,从而形成不断深化的课堂变革路径。
【关键词】：教学资源 形态 运行机制 利用现状 优化途径 优化方式 影响因素 优化策略
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G632.4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-13
• 引言 教学资源走进教学论的研究视野13-38
• 一、研究的背景及缘起13-21
• (一) 研究的背景13-16
• (二) 研究的缘起16-21
• 二、教学资源研究的意义21-24
• (一) 理论意义21-22
• (二) 实践意义22-24
• 三、教学资源的研究现状及文献综述24-35
• (一) 国内关于教学资源的相关研究25-30
• (二) 国外有关教学资源的研究30-34
• (三) 对已有研究的评述34-35
• 四、研究思路、内容与方法35-38
• (一) 研究思路和研究内容35-36
• (二) 研究方法36-38
• 第一章 教学资源的内涵、特征与分类38-67
• 一、教学资源的内涵38-53
• (一) “资源”的词源学考察及现代语用学阐释38-41
• (二) 教学论视域中教学资源的概念理解41-43
• (三) 教学资源的内涵解读43-50
• (四) 教学资源的相关概念辨析50-53
• 二、教学资源的特征53-60
• (一) 多样性54-55
• (二) 实践性55-56
• (三) 协同性56-57
• (四) 时代性57-58
• (五) 开放性58-59
• (六) 可开发性59-60
• 三、教学资源的分类60-67
• (一) 教学资源分类的意义60-61
• (二) 教学资源分类的基础61-64
• (三) 对教学资源两种基本分类方式的概括64-65
• (四) 本研究中所采用分类方式的说明65-67
• 第二章 教学资源的主要存在形态考察67-102
• 一、静显性教学资源67-84
• (一) 教学时空资源67-77
• (二) 教学文本资源77-80
• (三) 教学人本资源80-84
• 二、潜隐性教学资源84-92
• (一) 师生的智能资源84-86
• (二) 人际情感资源86-89
• (三) “民间”教学资源89-92
• 三、生成性教学资源92-102
• (一) 教学“情境”资源92-95
• (二) 教学中的“事件”资源95-98
• (三) 教学中的“错误”资源98-102
• 第三章 教学资源的价值102-114
• 一、教学资源对于教师的教学102-107
• (一) 有助于涵养教师的教学实践智慧102-103
• (二) 有助于增强教师的教学效能103-104
• (三) 有助于彰显教师的教学个性104-106
• (四) 有助于觉醒教师的教学资源意识106-107
• 二、教学资源对于学生学习107-114
• (一) 有利于学生选择适切的学习方式107-109
• (二) 有助于培育学生深度学习的学习品质109-110
• (三) 有助于丰富学生的思维方式110-114
• 第四章 教学资源的运行机制解析114-142
• 一、关于教学资源运行机制的一般性阐释114-120
• (一) 机制的一般性阐释114-115
• (二) 结构主义理论观照下的教学资源机制省思115-118
• (三) 后结构主义思潮对教学资源运行机制的启示118-120
• 二、教学资源运行机制的理论与实践基础分析120-127
• (一) 系统论思想为教学资源运行提供了坚实的基础性理论依据120-122
• (二) 协同学思想为教学资源运行方式提供了强有力的理论支撑122-123
• (三) 生态学思想为教学资源运行的基本状态勾勒出了和谐愿景123-126
• (四) 丰富的教学实践为教学资源运行提供了鲜活的实践场域126-127
• 三、教学资源运行机制的多维建构127-142
• (一) 教学资源运行的保障性机制128-131
• (二) 教学资源运行的动力性机制131-136
• (三) 教学资源运行的调节性机制136-142
• 第五章 教学资源的优化配置142-162
• 一、教学资源配置的概括性理解142-149
• (一) 不同学科视野中关于资源配置的概述142-147
• (二) 优效、公平及均衡是教学资源配置的基本出发点147-149
• 二、教学资源优化配置的整体建构149-162
• (一) 支持教学活动开展所需要的主客观要素均能成为教学资源的来源149-150
• (二) 教师是教学资源配置中最具能动性的主体150-152
• (三) 由“学校”与“教师”组成的混合型教学资源配置方式是较为合理的路径选择152-153
• (四）教学资源配置应该遵循一些基本原则153-157
• (五）教学资源优化配置的效益与教学品质提升157-162
• 第六章 教学资源优化的现状调查与分析162-179
• 一、调查方案的设计162-169
• (一) 调查思路的建立162-163
• (二) 调查方法的确定163-164
• (三) 调查工具的设计164-165
• (四) 调查对象的选择165-168
• (五) 资料的收集方法与数据处理168-169
• 二、教学资源优化的现状与分析169-179
• (一) 对于教学资源的认识与理解较为含混169-170
• (二) 视教科书为最核心的教学文本资源170-172
• (三) 过度依赖“物性”的教学资源172-173
• (四) 忽视课堂教学中的生成性教学资源173-175
• (五) 教学资源运用的简单化倾向较为明显175-176
• (六) 教学资源优化的意识及能力存有较大的提升空间176-179
• 第七章 教学资源优化的基本途径、方式及影响因素179-197
• 一、教学资源优化的基本途径179-183
• (一) 教师日常的课堂教学实践179-180
• (二) 教师的教学反思与再实践180-181
• (三) 教师学习181-182
• (四) 教师开展相关的教学研究182-183
• (五) 各级各类的教师培训183
• 二、教学资源优化的基本方式183-189
• (一) 筛选184-185
• (二) 调配185-186
• (三) 转化186-187
• (四) 整合187-189
• 三、教学资源优化的主要影响因素189-197
• (一) 教学资源优化的外部影响因素189-193
• (二) 教学资源优化的内部影响因素193-197
• 第八章 教学资源优化的基本策略197-203
• 一、积极培植教师的教学资源意识197-198
• 二、努力强化教师的教学资源能力建设198-199
• 三、做好教学资源的普查与摸底199-200
• 四、减少教学资源开发与使用中的荒废200-203
• 结语 走向教学资源优化的课堂教学变革203-207
• 主要参考文献207-214
• 读博期间已发表学术论文214-215
• 附录215-219

【参考文献】

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本文编号：785905