美国高校内部质量指标研究

发布时间：2017-09-28 15:24

  本文关键词：美国高校内部质量指标研究

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【摘要】：自学校诞生之日起,教育质量一直为人们关注的焦点。随着高等教育大众化的深入发展,高等教育质量成为各利益相关主体关注的焦点,高校、学生、社会用人单位等利益相关者聚焦高等教育质量,全面提高高等教育质量成为高等教育发展的核心任务。伴随高校质量管理模式的不断发展与成熟,高校内部质量指标体系成为高校质量管理的重要依托。高校内部质量指标的出现,既使得高等教育质量管理有了抓手,又使得高等教育质量评估有了标准,是全面提高高等教育质量的重要杠杆。从而,深入探究高校内部质量指标体系对于提升高校人才培养质量具有重要的理论意义和实践价值。 美国作为世界高等教育最为成熟与发达的国家之一,其高等教育质量管理模式亦相对成熟。美国高校内部质量指标在质量管理中发挥着重要的杠杆作用,所以,研究美国高校内部质量指标既可以清晰掌握美国高校质量管理中质量指标的应用及其价值,又成为其他国家、地区高校质量管理提供可资借鉴的素材。因而本研究以美国高校内部质量指标作为探讨对象开展研究。首先,本研究从美国高等教育质量运动及其质量管理模式变化入手,分析高校在质量管理中的角色与地位,深入剖析美国高校内部质量指标发展历程及其成因；而后,探析美国不同类型与层次高校内部质量指标。本文以2000年版卡内基高校分类标准为基础,根据各种类型与层次高校对社会影响力为依据,主要研究授予博士学位、授予硕士学位、授予学士学位、授予副学士学位高校等四类高校内部质量指标体系。最后,基于新公共管理理论以及全面质量管理理论,在美国各类高校内部质量指标实践的基础上,本研究深入剖析了美国高校内部质量指标体系的基本形态、特点、功能、存在的问题以及启示方面形成以下研究结论： 从基本形态来看,美国不同类型高校内部质量指标均由学生指标、教师指标、经费指标与基本指标(班级规模与生师比)四部分构成,并且每一部分都具有丰富的内容。从特点来看,首先,除授予副学士高校外,美国授予博士学位、硕士学位、学十学位的高校基本形成了各自的内部质量指标体系；其次,美国不同层次与水平的高校内部质量指标体系中“质”基本相同,但“量”中存在差异；再次,美国高校内部质量指标体系中各项质量指标发展不平衡；第四,美国不同类型高校质量指标体系完整性方面存在较大差异；此外,美国高校内部质量指标的研制与发展,与高校培养目标紧密相关。从功能来看,质量保障、监控与定位是高校内部质量指标的基本功能;高校追求卓越过程中的多样化发展以及维护高校“学术自由”是高校内部质量指标的衍生功能。从存在的问题来看,美国不同类型与层次高校质量指标发展水平不同,尚待进一步完善；美国不同层次与水平高校在质量指标细化程度不同,仍需要进一步科学细化。从启示来看,高校内部质量指标的合理性是提升高等教育质量的必经之路：优化高校内部质量管理是科学构建高校内部质量指标的内在逻辑。
【关键词】：美国高等教育 高等教育质量 内部质量指标
【学位授予单位】：厦门大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G647
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-12
• 第一章 绪论12-36
• 第一节 选题缘起与背景分析12-18
• 第二节 研究意义分析18-24
• 第三节 核心概念界定24-32
• 第四节 研究思路、内容与方法32-36
• 第二章 高校内部质量指标研究文献述评36-59
• 第一节 以质量为关键词的研究综述36-40
• 第二节 以指标为关键词的研究综述40-45
• 第三节 以质量指标为关键词的文献综述45-50
• 第四节 文献总结与本研究切入点50-53
• 第五节 高校内部质量指标研究的理论选择53-59
• 第三章 美国高等教育质量运动与高校内部质量管理59-84
• 第一节 高校质量管理模式59-66
• 第二节 高校重塑的质量运动66-74
• 第三节 高校内部质量指标的发展及成因74-84
• 第四章 美国高校内部质量指标实践探究84-176
• 第一节 美国高等教育机构与2000年卡内基高等教育分类84-87
• 第二节 授予博士学位/研究型大学内部质量指标研究87-111
• 第三节 授予硕士学位高校内部质量指标及其分析111-131
• 第四节 授予学士学位高校内部质量指标及其分析131-152
• 第五节 授予副学士学位高校内部质量指标及其分析152-176
• 第五章 研究结论176-205
• 第一节 美国高校内部质量指标体系的形态及特点176-189
• 第二节 美国高校内部质量指标的功能及问题189-196
• 第三节 美国高校内部质量指标的启示196-205
• 结语205-208
• 附录208-223
• 附录1：美国教育指标研究的四个层次208-209
• 附录2：美国1991年“教育状况”指标架构(高等教育部分)209-211
• 附录3：美国1997年与2000年教育现况的教育指标(高等教育部分)对比211-213
• 附录4：美国大学院校研究机构的任务与目标213-216
• 附录5：质量监控的发展指标216-223
• 参考文献223-229
• 后记229-230

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：936603