马达加斯加E.A.I学校儿童汉字书写偏误分析及教学策略

发布时间：2020-11-22 16:39

　　 汉字是外国儿童学习汉语的最大障碍,研究外国儿童汉字习得过程、提高汉字学习效率是汉语国际教育的重要课题。本文以马达加斯加E.A.I学校儿童的汉字学习状况为研究对象,收集该校学生2018年5月至2019年5月一年间学生汉字书写的文本资料,对其中的书写偏误进行整理、统计并分类,分析造成这些偏误的原因,有针对性地提出一些教学策略。研究发现,E.A.I学校儿童的汉字偏误可以分为笔画偏误、部件偏误和结构偏误三大类。从偏误数量来看,笔画偏误最多,包括笔画的增减、变形以及笔际关系偏误;其次是部件偏误,包括部件的增减和变形;数量最少的是结构偏误,包括整字的结构偏误和结构部件的分离。汉字的字形和字音的特殊关系、缺少合适的儿童汉字教材、教师的专业水平参差不齐、教师不够重视汉字教学、汉字教学方法不尽合理、学习态度不端或动机不足、学生存在畏难心理、儿童学习者的特殊性、母语的负迁移以及当地学生的书写习惯等都是造成偏误的原因。通过对上面这些汉字习得偏误的原因分析,本文对儿童汉字教学提出了一套具体的教学策略和方法:加强笔画笔顺教学,规范汉字书写用纸,运用课堂游戏,融入汉字背景文化,采用趣味汉字教学等改变枯燥的汉字学习方法。最后,笔者提供了一节趣味汉字课的教学案例,例释并验证本文的研究成果。
【学位单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：H195
【部分图文】：

马达加斯加E.A.I学校儿童汉字书写偏误分析及教学策略研究111E.A.I学校汉语和汉字教学概况1.1汉语课程设置笔者任教的E.A.I学校是一所多语言教学的学校，也是一所法国系学校，一个学年从9月份开始到次年6月底共分为五个小学期，一个小学期大约7周，一个小学期结束后会有两周的假期。E.A.I学校共设置了三门语言课程，分别是法语（当地官方语言）、英语和汉语，其中汉语课程是从2012年开始增设的，而且汉语课从年龄最小的PS班级就开始了。下图为本文研究对象CM班级课程表，与CE2班级相同。图1.1-1CM班级课程表从总体课程设置来看，E.A.I是一个要求学生全面发展的国际学校。该学校教学用语主要是英语和法语，可以看到课表中深颜色格子的为法语课或者使用法语进行教学的课程，浅颜色格子的为英语课或者使用英语进行教学的课程。而汉语课只在每周一、周三的上午，每次课为一小时。

汉语国际教育硕士专业学位论文12图1.1-2CM班级语言课程安排（中文版）下面笔者从课程性质、课程要求、课时安排、师资配备、课堂教学五个方面对这所学校的语言课程设置进行了对比，如下表所示：语言内容法语英语汉语必修/选修必修必修必修课程类型综合课、专项课综合课、专项课综合课每周课时4.257.52每学年课时约148.75约262.5约70是否有考试有，平时也有小测验有，平时也有小测验期末才有会考试期末成绩组成平时测验+表现+作业+考试平时测验+表现+作业+考试表现+考试（由教师自己决定）教师人数221是否有固定教材有有无课堂是否有游戏少有少有有教师对背和写的要求多抄写，要求背诵多抄写，要求背诵少写少背是否有作业有作业有作业很少有作业表1.1语言课程对比从表1.1语言课程对比中的课程类型、课时安排和课程要求可以看出，E.A.I学校对法语和英语课程的重视程度远远高于汉语，英语和法语课都有分专项进行

汉语国际教育硕士专业学位论文32表2.2各类型偏误占比变化表从偏误数据及图表可以看出，在经过一段时间的学习后，学生的笔画类型偏误稍微有所改善，结构类型偏误明显减少，但由于母语负迁移导致的部件变形偏误仍然存在，在前两大类型偏误逐渐减少的情况下，部件类型偏误的占比有所上升。下面是CM班学生迪兰翔在第一学期第一节课的书写作业与第二学期学习第八单元时的书写作业对比，时隔大约6个月左右。图2.2-1CM班迪兰翔第一学期第一节课书写作业
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本文编号：2894609