职前教师对留守儿童外显与内隐刻板印象及其相关研究
发布时间：2020-12-12 21:55
刻板印象是社会公众对于特定群体的思想、事实和想象的认知表征。留守儿童被普遍视为社会处境中不利群体的典型代表。2017年党的十九大报告将“关爱留守儿童”纳入新时期十大民生问题之一,留守儿童群体在得到全社会普遍关注的同时也面临着消极刻板印象的危险（任运昌,2008）。伴随着父母外出带来的家庭教育不足和情感陪伴缺失,教师在留守儿童学习生活中的重要性愈加凸显。职前教师是教师队伍的重要组成部分,是留守儿童关爱教育志愿服务和农村学校师资的重要后备力量,探讨职前教师对留守儿童的刻板印象,对于提高留守儿童关爱教育的专业性和科学性具有重要的理论和现实意义。那么,职前教师对于留守儿童具有怎样的刻板印象呢?基于此,本研究将从外显和内隐刻板印象以及二者关系的层面探讨职前教师对留守儿童的刻板印象。本研究采用自编《职前教师对留守儿童的刻板印象调查问卷》和内隐关系评估测验（IRAP）相结合的方法,以职前教师为研究对象,从外显和内隐两个层面探讨职前教师对留守儿童的刻板印象的现状及其相关性。研究一从外显刻板印象的角度,采用自由联想法形成职前教师对留守儿童刻板印象调查问卷,并对480份调查数据进行分析。研究二从内隐刻板印...
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
刻板印象与态度、偏见、歧视的关系
闽南师范大学教育学硕士学位论文8图2SCM情绪反应与BIASMap行为模式结合图BIASMap模型首先假设热情是首要的维度，即当个体知觉到的热情即会唤醒积极性的行为，如果群体被认为是热情的，则会引发主动助长效应（如帮助行为），反之导致主动伤害（如攻击行为）。能力维度处于从属的位置上，如果群体被认为是高能力的群体，则会唤起被动助长（如合作行为），反之引发被动伤害（如忽视和忽略行为）。1.2外显与内隐刻板印象刻板印象在激活的过程中存在两种方式，从内隐社会认知的角度来看，依据这两种激活方式的不同相对应的也产生了刻板印象的两种表现类型，一种是可以通过内省察觉的，即外显刻板印象；另一种是通过意识和内省很难觉察的，即内隐刻板印象(贾磊,祝书荣,2016)。不同类型的刻板印象自然也会对应不同的研究方法，即外显层面的刻板印象主要通过直接测量的方法进行研究，内隐刻板印象则是依据间接测量的方法进行研究。1.2.1外显刻板印象及测量方法外显刻板印象的直接测量法包括：自由联想法、Katz和Braly法、Gardner法等。（1）自由联想法——即FreeResponse法。在刻板印象测量过程中要求被试尽可
闽南师范大学教育学硕士学位论文20析，研究小组商定了最终的26个类别词。为了检验形容词分类的信度，采用Kappa值作为判断一致性程度的指标，邀请两名研究者（非研究小组成员）分别对26组形容词进行归类判断：两名研究者需要判断给出的形容词是否属于对应类别，并做出“是”“否”判断。研究结果显示，Kappa值为0.658，一致性程度显著，说明归类方法信度良好（Landis，1977）。随后，研究者通过汉语词典查找了26个作为类别代表形容词的反义词，从而得到了26个互为反义词的形容词对（见表2）。表2形容词词对形容词对狠心—善良灰心—振奋开朗—孤僻*高效—低效*坚定—犹疑*贫困—富有颓废—振奋吝啬—慷慨懂事—叛逆*能干—笨拙*和善—凶狠*脆弱—坚强凶悍—温柔偷懒—勤奋敏感—迟钝*粗暴—温和独立—依赖*乖巧—顽皮*肤浅—渊博可怜—幸福成熟—幼稚*欺骗—诚实自信—自卑*缺少关爱—关爱充足努力—懒散*内向—外向注：*为反向词对最终编制形成的语义差异量表共（26）个项目，评分标准采用7级评分标准，从左侧到右侧依次计分为-3~+3分，在每一个形容词对上对留守儿童和非留守儿童进行评定，分数越低说明左侧形容词更加符合评价对象的相应特质，分数越高说明右侧的形容词更加符合，如图3：图3语义差异量表评分
【参考文献】：
期刊论文
[1]农村留守儿童刻板印象与威胁效应实验研究[J]. 蒋平,鲁海燕. 教育与教学研究. 2019(05)
[2]本科师范生对特殊儿童刻板印象的调查分析[J]. 涂梦璐,吴东女. 教育导刊. 2019(05)
[3]农村留守儿童刻板印象的SEB实证研究——来自内外群体的比较[J]. 王玉花. 中小学心理健康教育. 2019(12)
[4]教师期望、教师鼓励与留守儿童学业成绩关系的实证分析——基于CEPS2013—2014当年基线调查数据[J]. 于永顺. 现代教育科学. 2019(02)
[5]教师对学生刻板印象的现状及其消除[J]. 季秋玉. 黑龙江教育(理论与实践). 2018(10)
[6]基于语义差异量表的心理疾病外显与内隐污名的结构及关系[J]. 董圣鸿,吴洁,朱鸿健,王燕. 心理与行为研究. 2018(05)
[7]群际评价中热情与能力关系的情境演变:评价意图与结果的作用[J]. 佐斌,温芳芳,吴漾,代涛涛. 心理学报. 2018(10)
[8]职前教师学科教学知识的现状及提升路径研究[J]. 王燕荣,韩龙淑. 教育理论与实践. 2018(22)
[9]测量观点采择的一种新方法:内隐关系评估程序[J]. 薛曼曼,郭瞻予. 重庆文理学院学报(社会科学版). 2017(05)
[10]留守儿童生活压力与孤独感、幸福感的关系:心理资本的中介与调节作用[J]. 范兴华,余思,彭佳,方晓义. 心理科学. 2017(02)
博士论文
[1]师范生对残疾学生的刻板印象研究[D]. 刘嘉秋.华东师范大学 2014
[2]中国独生子女刻板印象：结构、来源和后果[D]. 包蕾萍.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]农村留守儿童自我刻板化与心理健康研究[D]. 周文.华中师范大学 2019
[2]农村初中生坚毅品质与学业成就的关系：成就目标定向、自我调节学习的链式中介作用[D]. 乔俊雅.闽南师范大学 2018
[3]留守儿童媒介形象呈现研究（2004-2016）[D]. 任道玲.华东师范大学 2018
[4]普通中小学教师对残疾人的刻板印象研究[D]. 王凤丽.陕西师范大学 2018
[5]留守儿童刻板印象研究[D]. 李静静.扬州大学 2015
[6]西部农村留守儿童社会适应能力研究[D]. 张炼.南京理工大学 2014
[7]民族刻板印象研究[D]. 贾磊.西南大学 2010
[8]大学生年龄刻板印象及其干预[D]. 李漫.苏州大学 2010
[9]大学生性别刻板印象的结构及加工模式的研究[D]. 何志芳.江西师范大学 2006
本文编号：2913339
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
刻板印象与态度、偏见、歧视的关系
闽南师范大学教育学硕士学位论文8图2SCM情绪反应与BIASMap行为模式结合图BIASMap模型首先假设热情是首要的维度，即当个体知觉到的热情即会唤醒积极性的行为，如果群体被认为是热情的，则会引发主动助长效应（如帮助行为），反之导致主动伤害（如攻击行为）。能力维度处于从属的位置上，如果群体被认为是高能力的群体，则会唤起被动助长（如合作行为），反之引发被动伤害（如忽视和忽略行为）。1.2外显与内隐刻板印象刻板印象在激活的过程中存在两种方式，从内隐社会认知的角度来看，依据这两种激活方式的不同相对应的也产生了刻板印象的两种表现类型，一种是可以通过内省察觉的，即外显刻板印象；另一种是通过意识和内省很难觉察的，即内隐刻板印象(贾磊,祝书荣,2016)。不同类型的刻板印象自然也会对应不同的研究方法，即外显层面的刻板印象主要通过直接测量的方法进行研究，内隐刻板印象则是依据间接测量的方法进行研究。1.2.1外显刻板印象及测量方法外显刻板印象的直接测量法包括：自由联想法、Katz和Braly法、Gardner法等。（1）自由联想法——即FreeResponse法。在刻板印象测量过程中要求被试尽可
闽南师范大学教育学硕士学位论文20析，研究小组商定了最终的26个类别词。为了检验形容词分类的信度，采用Kappa值作为判断一致性程度的指标，邀请两名研究者（非研究小组成员）分别对26组形容词进行归类判断：两名研究者需要判断给出的形容词是否属于对应类别，并做出“是”“否”判断。研究结果显示，Kappa值为0.658，一致性程度显著，说明归类方法信度良好（Landis，1977）。随后，研究者通过汉语词典查找了26个作为类别代表形容词的反义词，从而得到了26个互为反义词的形容词对（见表2）。表2形容词词对形容词对狠心—善良灰心—振奋开朗—孤僻*高效—低效*坚定—犹疑*贫困—富有颓废—振奋吝啬—慷慨懂事—叛逆*能干—笨拙*和善—凶狠*脆弱—坚强凶悍—温柔偷懒—勤奋敏感—迟钝*粗暴—温和独立—依赖*乖巧—顽皮*肤浅—渊博可怜—幸福成熟—幼稚*欺骗—诚实自信—自卑*缺少关爱—关爱充足努力—懒散*内向—外向注：*为反向词对最终编制形成的语义差异量表共（26）个项目，评分标准采用7级评分标准，从左侧到右侧依次计分为-3~+3分，在每一个形容词对上对留守儿童和非留守儿童进行评定，分数越低说明左侧形容词更加符合评价对象的相应特质，分数越高说明右侧的形容词更加符合，如图3：图3语义差异量表评分
【参考文献】：
期刊论文
[1]农村留守儿童刻板印象与威胁效应实验研究[J]. 蒋平,鲁海燕. 教育与教学研究. 2019(05)
[2]本科师范生对特殊儿童刻板印象的调查分析[J]. 涂梦璐,吴东女. 教育导刊. 2019(05)
[3]农村留守儿童刻板印象的SEB实证研究——来自内外群体的比较[J]. 王玉花. 中小学心理健康教育. 2019(12)
[4]教师期望、教师鼓励与留守儿童学业成绩关系的实证分析——基于CEPS2013—2014当年基线调查数据[J]. 于永顺. 现代教育科学. 2019(02)
[5]教师对学生刻板印象的现状及其消除[J]. 季秋玉. 黑龙江教育(理论与实践). 2018(10)
[6]基于语义差异量表的心理疾病外显与内隐污名的结构及关系[J]. 董圣鸿,吴洁,朱鸿健,王燕. 心理与行为研究. 2018(05)
[7]群际评价中热情与能力关系的情境演变:评价意图与结果的作用[J]. 佐斌,温芳芳,吴漾,代涛涛. 心理学报. 2018(10)
[8]职前教师学科教学知识的现状及提升路径研究[J]. 王燕荣,韩龙淑. 教育理论与实践. 2018(22)
[9]测量观点采择的一种新方法:内隐关系评估程序[J]. 薛曼曼,郭瞻予. 重庆文理学院学报(社会科学版). 2017(05)
[10]留守儿童生活压力与孤独感、幸福感的关系:心理资本的中介与调节作用[J]. 范兴华,余思,彭佳,方晓义. 心理科学. 2017(02)
博士论文
[1]师范生对残疾学生的刻板印象研究[D]. 刘嘉秋.华东师范大学 2014
[2]中国独生子女刻板印象：结构、来源和后果[D]. 包蕾萍.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]农村留守儿童自我刻板化与心理健康研究[D]. 周文.华中师范大学 2019
[2]农村初中生坚毅品质与学业成就的关系：成就目标定向、自我调节学习的链式中介作用[D]. 乔俊雅.闽南师范大学 2018
[3]留守儿童媒介形象呈现研究（2004-2016）[D]. 任道玲.华东师范大学 2018
[4]普通中小学教师对残疾人的刻板印象研究[D]. 王凤丽.陕西师范大学 2018
[5]留守儿童刻板印象研究[D]. 李静静.扬州大学 2015
[6]西部农村留守儿童社会适应能力研究[D]. 张炼.南京理工大学 2014
[7]民族刻板印象研究[D]. 贾磊.西南大学 2010
[8]大学生年龄刻板印象及其干预[D]. 李漫.苏州大学 2010
[9]大学生性别刻板印象的结构及加工模式的研究[D]. 何志芳.江西师范大学 2006
本文编号：2913339
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