面孔撒切尔效应对汉语阅读障碍儿重自我身份识别的影响
发布时间：2020-12-23 09:40
阅读障碍一种特殊的学习障碍,会影响个体获得正常阅读和拼写能力,拥有正常的智力、接受公平受教育机会和良好的社会生存环境,不具有明显神经或器质性的缺陷,但是有严重阅读学习困难的个体。面孔和文字处理机制相互依赖表明,阅读障碍和异常面孔识别之间可能存在一定的联系。本研究在视觉、听觉和视-听双通道的条件下,分别采用自我面孔识别范式,自我声音识别范式、麦格克效应范式和撒切尔效应范式,来考察阅读障碍儿童的自我身份识别。本研究共有3个实验,从800名小学生中筛选出34名被试分为阅读障碍组（n=17）和年龄匹配组（n=17）。实验一在视觉单通道条件下采用自我面孔识别范式研究汉语阅读障碍儿童在自我面孔撒切化条件下对自我面孔识别的影响。实验二通过听觉单通道探究汉语阅读障碍儿童的自我声音识别。实验三通过视-听双通道条件探究自我面孔撒切化后对汉语阅读障碍儿童自我声音识别的影响。结果发现,实验一中,所有被试在自我面孔正置时识别准确率高于面孔倒置时,在唇部与面孔方向一致的条件下对自我面孔识别的准确率高于唇部与面孔方向不一致。实验二,阅读障碍儿童对自我声音的识别正确率与年龄匹配组儿童没有差别。实验三,阅读障碍儿童对自...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
麦格克效应图示
问题提出102.3.4McThatcher效应范式面孔感知有三个重要功能：面孔识别，面孔表情感知和视觉语言感知（Bruce和Young，2012）。面孔感知是特殊的，与许多方面的其他对象的感知不同。最值得注意的是，面孔识别和面孔表情感知不仅在很大程度上依赖于嘴巴、眼睛和鼻子等特征，而且更大程度上依赖于它们的外形（Farahetal.1998）。汤普森（Thompson，1980）用玛格丽特·撒切尔（MargaretThatcher）的照片设计了一个惊人的证明，即我们无法通过倒置的面孔来感知面部结构。通过嘴巴和眼睛段的垂直反转（所谓的撒切尔效应）来进行错误结构配置，使得脸部呈现出奇怪的怪貌，但这仅在脸部直立而不是倒置时才会被感知（参见图2.2）。图2.2McThatcher效应图式因此，撒切尔错觉表明，当面孔呈现颠倒时，结构信息的效果较差（Bartlett和Searcy，1993;Bruce和Young，2012;Carbon等，2005）。Rosenblum等（2000）发现，撒切尔效应的错误结构可能会大大降低麦格克错觉的强度，但只有在脸部正置的时候才会出现。然而，这种效应并不是由嘴部倒置引起的，因为它并不发生在单独出现的嘴部。这些发现有力地支持了结构信息对视觉和视听语音感知的重要性。Rosenblum等将这种面部配置的惊人效果命名为McThatcher效应（Rosenblum，2001）。撒切尔效应的错误结构大大降低了McGurk效应的强度，同时有力地支持了结构信息对视觉和视听语音感知的重要性。
研究一14化的无意义音节，并以中性的面部表情在实验室里进行录像录音。在实验前，采用Nikon-D7200单反相机以60帧/秒（1280×720像素分辨率）的速度分别为每位被试进行动态视频拍摄。在拍摄过程中，摄像机距离被试70cm，要求被试背靠白色背景并直视摄像头，在听到研究人员说“开始”后，被试在嘴唇运动清晰的条件下发出单音节“a”，整个发音过程大约持续1.7s，然后再以嘴唇闭合的身体语言表示句子的自然结束。被试声音材料的收集与视频拍摄同时进行，采用ZoomQ4录音笔进行音频录制，并以16-bit的采样分辨率和44.1kHz采样率进行数字化。运用AdobePremiere软件将采集到的原始视频材料进行标准化剪辑。将视频剪裁成包括眼睛，鼻子和嘴巴在内的椭圆形，去掉有关头发，首饰和衣服等其他明显的视觉线索，去掉声音线索。加工后的视频只包括动态面孔，并将其画面按照540mm（长）×480mm（宽）的标准重新进行大小调整。视频颜色统一调为灰色，时长为1500ms。将唇部结构撒切化，垂直翻转180°。运用Praat软件对原始音频材料进行标准化剪辑。将原始音频材料的时长统一调整成1500ms，并以16-bit的采样分辨率和44.1kHz采样率进行数字化，音频保存为立体声。同时对原始音频材料的振幅和声音强度等特征不进行统一化处理，因为声音振幅和声音强度等是个体声音独有的特征，有助于其身份识别。4.2.3实验材料使用AdobePremiere软件将进行过标准化剪辑的动态面孔进行黑白色处理，其时长约为1500ms。根据实验条件的设置，将视频剪裁成包括眼睛，鼻子和嘴巴在内的椭圆形视频，去掉有关头发，首饰和衣服等其他明显的视觉线索，去掉声音线索。同时除了被试自己的面孔，再为每位被试加入2位陌生同性面孔，共3个面孔视频。图4.1实验材料
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性阅读障碍的视听时间敏感性缺陷及其脑神经机制[J]. 阮怡君,刘翔平. 心理科学. 2019(01)
[2]自我信息识别优势——来自注意定向网络的证据[J]. 高虹,李杨卓,胡蝶,朱敏,高湘萍,胡天翊. 心理学报. 2018(12)
[3]小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J]. 程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2018(03)
[4]小学低年级儿童汉语语素意识在阅读理解中的作用:字词阅读流畅性的中介效应[J]. 程亚华,王健,伍新春. 心理学报. 2018(04)
[5]小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹:认知能力的预测作用[J]. 回懿,周雪莲,李宜逊,德秀齐,李虹,刘翔平. 心理发展与教育. 2018(01)
[6]发展性阅读障碍的视觉空间注意加工能力[J]. 黄晨,赵婧. 心理科学进展. 2018(01)
[7]汉语发展性阅读障碍儿童的形-音捆绑能力:研究背景与现状[J]. 蔡妍,刘翔平,谭雅倩. 中国特殊教育. 2017(09)
[8]我的身体是“我”的吗?——从橡胶手错觉看自主感和拥有感[J]. 张静,陈巍,李恒威. 自然辩证法通讯. 2017(02)
[9]发展性阅读障碍的神经预测研究进展[J]. 许琼英,李世峰,杨振. 中国特殊教育. 2017(02)
[10]发展性阅读障碍的脑区连接异常[J]. 冯小霞,李乐,丁国盛. 心理科学进展. 2016(12)
本文编号：2933485
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
麦格克效应图示
问题提出102.3.4McThatcher效应范式面孔感知有三个重要功能：面孔识别，面孔表情感知和视觉语言感知（Bruce和Young，2012）。面孔感知是特殊的，与许多方面的其他对象的感知不同。最值得注意的是，面孔识别和面孔表情感知不仅在很大程度上依赖于嘴巴、眼睛和鼻子等特征，而且更大程度上依赖于它们的外形（Farahetal.1998）。汤普森（Thompson，1980）用玛格丽特·撒切尔（MargaretThatcher）的照片设计了一个惊人的证明，即我们无法通过倒置的面孔来感知面部结构。通过嘴巴和眼睛段的垂直反转（所谓的撒切尔效应）来进行错误结构配置，使得脸部呈现出奇怪的怪貌，但这仅在脸部直立而不是倒置时才会被感知（参见图2.2）。图2.2McThatcher效应图式因此，撒切尔错觉表明，当面孔呈现颠倒时，结构信息的效果较差（Bartlett和Searcy，1993;Bruce和Young，2012;Carbon等，2005）。Rosenblum等（2000）发现，撒切尔效应的错误结构可能会大大降低麦格克错觉的强度，但只有在脸部正置的时候才会出现。然而，这种效应并不是由嘴部倒置引起的，因为它并不发生在单独出现的嘴部。这些发现有力地支持了结构信息对视觉和视听语音感知的重要性。Rosenblum等将这种面部配置的惊人效果命名为McThatcher效应（Rosenblum，2001）。撒切尔效应的错误结构大大降低了McGurk效应的强度，同时有力地支持了结构信息对视觉和视听语音感知的重要性。
研究一14化的无意义音节，并以中性的面部表情在实验室里进行录像录音。在实验前，采用Nikon-D7200单反相机以60帧/秒（1280×720像素分辨率）的速度分别为每位被试进行动态视频拍摄。在拍摄过程中，摄像机距离被试70cm，要求被试背靠白色背景并直视摄像头，在听到研究人员说“开始”后，被试在嘴唇运动清晰的条件下发出单音节“a”，整个发音过程大约持续1.7s，然后再以嘴唇闭合的身体语言表示句子的自然结束。被试声音材料的收集与视频拍摄同时进行，采用ZoomQ4录音笔进行音频录制，并以16-bit的采样分辨率和44.1kHz采样率进行数字化。运用AdobePremiere软件将采集到的原始视频材料进行标准化剪辑。将视频剪裁成包括眼睛，鼻子和嘴巴在内的椭圆形，去掉有关头发，首饰和衣服等其他明显的视觉线索，去掉声音线索。加工后的视频只包括动态面孔，并将其画面按照540mm（长）×480mm（宽）的标准重新进行大小调整。视频颜色统一调为灰色，时长为1500ms。将唇部结构撒切化，垂直翻转180°。运用Praat软件对原始音频材料进行标准化剪辑。将原始音频材料的时长统一调整成1500ms，并以16-bit的采样分辨率和44.1kHz采样率进行数字化，音频保存为立体声。同时对原始音频材料的振幅和声音强度等特征不进行统一化处理，因为声音振幅和声音强度等是个体声音独有的特征，有助于其身份识别。4.2.3实验材料使用AdobePremiere软件将进行过标准化剪辑的动态面孔进行黑白色处理，其时长约为1500ms。根据实验条件的设置，将视频剪裁成包括眼睛，鼻子和嘴巴在内的椭圆形视频，去掉有关头发，首饰和衣服等其他明显的视觉线索，去掉声音线索。同时除了被试自己的面孔，再为每位被试加入2位陌生同性面孔，共3个面孔视频。图4.1实验材料
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性阅读障碍的视听时间敏感性缺陷及其脑神经机制[J]. 阮怡君,刘翔平. 心理科学. 2019(01)
[2]自我信息识别优势——来自注意定向网络的证据[J]. 高虹,李杨卓,胡蝶,朱敏,高湘萍,胡天翊. 心理学报. 2018(12)
[3]小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J]. 程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2018(03)
[4]小学低年级儿童汉语语素意识在阅读理解中的作用:字词阅读流畅性的中介效应[J]. 程亚华,王健,伍新春. 心理学报. 2018(04)
[5]小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹:认知能力的预测作用[J]. 回懿,周雪莲,李宜逊,德秀齐,李虹,刘翔平. 心理发展与教育. 2018(01)
[6]发展性阅读障碍的视觉空间注意加工能力[J]. 黄晨,赵婧. 心理科学进展. 2018(01)
[7]汉语发展性阅读障碍儿童的形-音捆绑能力:研究背景与现状[J]. 蔡妍,刘翔平,谭雅倩. 中国特殊教育. 2017(09)
[8]我的身体是“我”的吗?——从橡胶手错觉看自主感和拥有感[J]. 张静,陈巍,李恒威. 自然辩证法通讯. 2017(02)
[9]发展性阅读障碍的神经预测研究进展[J]. 许琼英,李世峰,杨振. 中国特殊教育. 2017(02)
[10]发展性阅读障碍的脑区连接异常[J]. 冯小霞,李乐,丁国盛. 心理科学进展. 2016(12)
本文编号：2933485
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