农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践 ——以湖北省黄冈市某农村中学实例研究为例
发布时间：2020-12-25 05:49
农村中学信息技术与英语教学整合不仅仅将信息技术作为辅助教和学的工具,更强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具以及情感激励工具,利用信息技术提供的自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等学习方式和学习环境,充分调动农村中学学生的主动性、积极性,促进其锻炼创新思维以及实践能力,提高英语学习能力以及运用能力。目前,国内外关于信息技术与英语教学整合研究较多,但是农村地区有针对性的、可操作性的、面向课堂教学的整合策略研究有待进一步丰富。针对以上问题,本文进行了以下几个方面的工作:(1)分析现状为整合策略的提出奠定基础。通过针对教师、学生设计的调查问卷,发现了湖北省黄冈市红安县第三中学英语课堂教学和信息技术整合存在的一些问题。同时通过亲身实践和课堂观察法,发现了该校信息技术与英语教学整合过程中存在的一些需要改进或促进的现象。(2)提出策略。根据案例学校信息技术与英语教学整合过程中存在的问题,提出了针对性的课堂教学整合原则。之后以该原则为指导,提出并阐述了以教师为主导、学生为主体,基于建构主义学习理论和TPACK的整合策略。最后结合英语教学主要培养学生听、说、读、看、写等语言技能的特殊性,给出...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究方法
西南大学教育硕士学位论文12图2.1米沙（Mishra）和科勒（Koehler）提出的TPACK框架米沙和科勒认为，要完成技术和教学有效整合的目标，教师不仅仅需要掌握学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）以及技术知识（TK）三个核心要素基础知识，还需要掌握由以上三种基础知识交织形成的四种复合知识——学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPCK）。学科内容知识（CK）即具体学科内容知识，如核心事实、概念、理论、方法等。教学法知识（PK）即对所有和教学过程、实践或方法相关的知识的深刻理解。技术知识（TK）即教学中如何使用传统技术和数字技术的知识。学科教学知识（PCK）即具体学科知识的教学转化。整合技术的学科内容知识（TCK）即对技术和学科内容之间双向影响、制约方式的理解。整合技术的教学知识（TPK）指对教学和学习如何因具体技术的使用而改变的理解。整合技术的学科教学知识（TPCK）高于三个核心元素的知识，涌现于三个核心元素的互动之中。米沙和科勒还指出，教师不仅要清楚在教学中使用何种技术，还要知道为什么要使用这种技术，以及在教学中如何使用该种技术。TPACK是将技术用于优质教学的基础，是教师将技术知识、教学知识以及学科内容知识创造性地进行整合，甚至超越三者的知识形态。为了进行有效的技术整合教学，教师需要认识到技术表征概念，需要认识到难学、易学的教学知识，从而借助技术知识调整、解决相应的学习问题。同时在学生已有的知识体系上，教师还需要认识到如何使用技术帮助学生强化已有的知识体系并发展新的认知。米沙和科勒提出的TPACK框架是面向所有学科教师的知识框架，他们提出，TPACK框架具有学科特殊性，只有在与特定学科结合使
西南大学教育硕士学位论文18是受同事影响，占比44.83%的教师是为了评职称加分，占比34.48%的教师是为了提高自身信息化技能。如下图3.2所示，关于在这类培训及考试是否能帮助自己提高信息化技能及教育教学思想，占比20.69%的英语教师认为很有帮助，占比24.14%的英语教师认为有帮助，占比31.03%的英语教师则认为一般，有17.24%比例的英语教师认为帮助较小，占比6.90%的英语教师则认为没有帮助。图3.1红安县第三中学英语教师参加信息化培训目的统计图3.2红安县第三中学英语教师关于信息化培训态度统计3.2.4信息技术与英语教学整合现状如下图3.3所示，关于红安县第三中学英语教师对于信息技术与教学整合理论及TPACK理论知识的掌握情况，占比6.90%的英语教师不了解整合理论及TPACK，占比20.69%的教师了解较少，占比41.38%的教师了解一般，只有31.03%的教师比较了解。从以上数据来看，该校英语教师比较欠缺信息技术与教学整合的理论知识和TPACK理论知识。图3.3红安县第三中学英语教师关于信息技术与学科教学整合理论及TPACK的掌握情况如下图3.4所示，红安县第三中学英语教师几乎都将信息技术与教学进行整
【参考文献】：
期刊论文
[1]微信公众平台应用在大学英语教学中的实证研究[J]. 刘鑫,赵雪. 中国教育技术装备. 2019(08)
[2]信息技术促进了学生的学业表现吗?——基于中国教育追踪调查数据的实证研究[J]. 方超,黄斌. 开放教育研究. 2018(06)
[3]信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J]. 何克抗. 中小学数字化教学. 2018(02)
[4]信息化建设薄弱地区中小学骨干教师信息技术应用能力影响因素分析[J]. 李文,杜娟,王以宁. 中国电化教育. 2018(03)
[5]我国薄弱地区教育信息化现状调查分析[J]. 李贺,沈灵亮,钱冬明. 电化教育研究. 2017(08)
[6]大学英语教学中慕课资源的运用研究[J]. 尚云鹤. 中国电化教育. 2017(07)
[7]教师工作坊在线讨论深度实证研究——以信息技术应用能力提升工程教师工作坊为例[J]. 黄庆玲,李宝敏,任友群. 电化教育研究. 2016(12)
[8]翻转课堂教学质量评价体系的构建[J]. 蒋立兵,陈佑清. 现代教育技术. 2016(11)
[9]信息技术在教学中应用的伦理审视[J]. 蒋立兵,凌鹏飞,陈佑清. 教育发展研究. 2016(08)
[10]反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究[J]. 罗晓杰,牟金江. 教师教育研究. 2016(01)
博士论文
[1]信息技术在中小学课堂教学中应用的有效性研究[D]. 蒋立兵.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]基于案例的小学英语课堂教学与信息技术整合的实践研究[D]. 陶雨娣.南京师范大学 2018
[2]农村初中英语阅读教学的策略研究[D]. 何燕.西南大学 2018
[3]信息技术在西部山区高中英语教学中的应用现状及策略研究[D]. 吕琴.华中师范大学 2017
[4]信息技术工具在高中英语教学中应用的调查研究[D]. 李丽君.华中师范大学 2016
[5]信息技术与初中英语课堂教学整合的评价指标维度研究[D]. 汪洪.海南师范大学 2016
[6]信息技术与初中英语阅读教学的整合策略研究[D]. 刘静媛.贵州师范大学 2015
[7]现代信息技术与小学英语教学的整合研究[D]. 陆祖红.上海师范大学 2011
本文编号：2937076
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究方法
西南大学教育硕士学位论文12图2.1米沙（Mishra）和科勒（Koehler）提出的TPACK框架米沙和科勒认为，要完成技术和教学有效整合的目标，教师不仅仅需要掌握学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）以及技术知识（TK）三个核心要素基础知识，还需要掌握由以上三种基础知识交织形成的四种复合知识——学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPCK）。学科内容知识（CK）即具体学科内容知识，如核心事实、概念、理论、方法等。教学法知识（PK）即对所有和教学过程、实践或方法相关的知识的深刻理解。技术知识（TK）即教学中如何使用传统技术和数字技术的知识。学科教学知识（PCK）即具体学科知识的教学转化。整合技术的学科内容知识（TCK）即对技术和学科内容之间双向影响、制约方式的理解。整合技术的教学知识（TPK）指对教学和学习如何因具体技术的使用而改变的理解。整合技术的学科教学知识（TPCK）高于三个核心元素的知识，涌现于三个核心元素的互动之中。米沙和科勒还指出，教师不仅要清楚在教学中使用何种技术，还要知道为什么要使用这种技术，以及在教学中如何使用该种技术。TPACK是将技术用于优质教学的基础，是教师将技术知识、教学知识以及学科内容知识创造性地进行整合，甚至超越三者的知识形态。为了进行有效的技术整合教学，教师需要认识到技术表征概念，需要认识到难学、易学的教学知识，从而借助技术知识调整、解决相应的学习问题。同时在学生已有的知识体系上，教师还需要认识到如何使用技术帮助学生强化已有的知识体系并发展新的认知。米沙和科勒提出的TPACK框架是面向所有学科教师的知识框架，他们提出，TPACK框架具有学科特殊性，只有在与特定学科结合使
西南大学教育硕士学位论文18是受同事影响，占比44.83%的教师是为了评职称加分，占比34.48%的教师是为了提高自身信息化技能。如下图3.2所示，关于在这类培训及考试是否能帮助自己提高信息化技能及教育教学思想，占比20.69%的英语教师认为很有帮助，占比24.14%的英语教师认为有帮助，占比31.03%的英语教师则认为一般，有17.24%比例的英语教师认为帮助较小，占比6.90%的英语教师则认为没有帮助。图3.1红安县第三中学英语教师参加信息化培训目的统计图3.2红安县第三中学英语教师关于信息化培训态度统计3.2.4信息技术与英语教学整合现状如下图3.3所示，关于红安县第三中学英语教师对于信息技术与教学整合理论及TPACK理论知识的掌握情况，占比6.90%的英语教师不了解整合理论及TPACK，占比20.69%的教师了解较少，占比41.38%的教师了解一般，只有31.03%的教师比较了解。从以上数据来看，该校英语教师比较欠缺信息技术与教学整合的理论知识和TPACK理论知识。图3.3红安县第三中学英语教师关于信息技术与学科教学整合理论及TPACK的掌握情况如下图3.4所示，红安县第三中学英语教师几乎都将信息技术与教学进行整
【参考文献】：
期刊论文
[1]微信公众平台应用在大学英语教学中的实证研究[J]. 刘鑫,赵雪. 中国教育技术装备. 2019(08)
[2]信息技术促进了学生的学业表现吗?——基于中国教育追踪调查数据的实证研究[J]. 方超,黄斌. 开放教育研究. 2018(06)
[3]信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J]. 何克抗. 中小学数字化教学. 2018(02)
[4]信息化建设薄弱地区中小学骨干教师信息技术应用能力影响因素分析[J]. 李文,杜娟,王以宁. 中国电化教育. 2018(03)
[5]我国薄弱地区教育信息化现状调查分析[J]. 李贺,沈灵亮,钱冬明. 电化教育研究. 2017(08)
[6]大学英语教学中慕课资源的运用研究[J]. 尚云鹤. 中国电化教育. 2017(07)
[7]教师工作坊在线讨论深度实证研究——以信息技术应用能力提升工程教师工作坊为例[J]. 黄庆玲,李宝敏,任友群. 电化教育研究. 2016(12)
[8]翻转课堂教学质量评价体系的构建[J]. 蒋立兵,陈佑清. 现代教育技术. 2016(11)
[9]信息技术在教学中应用的伦理审视[J]. 蒋立兵,凌鹏飞,陈佑清. 教育发展研究. 2016(08)
[10]反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究[J]. 罗晓杰,牟金江. 教师教育研究. 2016(01)
博士论文
[1]信息技术在中小学课堂教学中应用的有效性研究[D]. 蒋立兵.华中师范大学 2016
硕士论文
[1]基于案例的小学英语课堂教学与信息技术整合的实践研究[D]. 陶雨娣.南京师范大学 2018
[2]农村初中英语阅读教学的策略研究[D]. 何燕.西南大学 2018
[3]信息技术在西部山区高中英语教学中的应用现状及策略研究[D]. 吕琴.华中师范大学 2017
[4]信息技术工具在高中英语教学中应用的调查研究[D]. 李丽君.华中师范大学 2016
[5]信息技术与初中英语课堂教学整合的评价指标维度研究[D]. 汪洪.海南师范大学 2016
[6]信息技术与初中英语阅读教学的整合策略研究[D]. 刘静媛.贵州师范大学 2015
[7]现代信息技术与小学英语教学的整合研究[D]. 陆祖红.上海师范大学 2011
本文编号：2937076
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