江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究
发布时间：2021-01-05 19:03
学生课堂问题行为作为课堂管理的关键,让很多教师都感到头疼。因为在教学中,学生的课堂问题行为是不可避免的,且与教学的有序进行密不可分。如果教师不能有效地解决,这不仅会扰乱课堂秩序,影响教学任务的完成,也可能会引起学生的不满和反抗,破坏师生的信任和合作,从而形成比较压抑的课堂氛围,长此以往,教学效率会大大降低。本文拟通过课堂观察、访谈和问卷调查等方法,研究江西师范大学来华留学生常见的课堂问题行为以及产生的原因,分析教师在课堂中的应对方法,并根据实际情况提出一些可行的建议,以期帮助新手教师更全面地把握学生课堂问题行为,在管理时能够有的放矢,让汉语课堂更为有序和高效。本文主要由四个部分组成,第一部分介绍了本文研究的缘由和意义,梳理了课堂问题行为的研究状况;第二部分根据调查结果,详细描述了课堂问题行为的类型及其具体表现,并得出以下结论:隐蔽违纪型课堂问题行为所占比率最高,其中走神、玩手机、不带课本和不跟随老师任务比较频发。其次,迟到和缺课是违反作息制度型课堂问题行为中比较严重的,而随意交谈和哄笑打闹是扰乱型课堂问题行为中比较棘手的。在教师应对方面,新手教师倾向于采用语言方式,从而更直接地进行管理...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
汉语水平与学生课堂问题行为的差异由图1-1可知，在这些具有显著性差异的课堂问题行为中，HSK5级水平的学生出现的课堂问题行为最多，如玩手机在HSK5级水平学生中比例最高，所占比例最低
江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究33二、江西师范大学来华留学生课堂问题行为成因分析（一）教师个人因素教师除了是知识的传授者，同时也是课堂教学的引导者，活动的组织者和课堂的管理者，在这一过程中，教师不仅要管理学生在课堂上的表现，还要实时管理学生的学习及情绪状态。学生课堂问题行为的产生与教师有着密不可分的联系，教师方面许多因素都可能引发学生的课堂问题行为，如态度懒散，经常迟到；课程准备不充分；讲课不连贯，出现较长时间的空白和停顿；课程内容设计不合理，太难或太简单，缺乏逻辑性和启发性；不能将课堂规则贯彻到底，半途而废；没有塑造正确的教师形象等等。本文将教师因素归结为教师管理理念及管理能力的不足、教师教学技能的不足和教师个人魅力的差异三类。1.教师管理理念及管理能力根据罗杰斯的看法,教师的态度在教学的成败中起决定性作用。①在课堂观察的过程中可以发现，部分教师主要是经验丰富的教师对于一些经常性的、情节严重的问题行为会采取积极的态度应对，但仍有不少教师对学生的问题行为表示很无奈，因而采取放任不管的态度。根据调查结果可发现，学生在课堂出现问题行为时，大多数的教师都会通过不同方式进行严格管理，保证课堂教学的有序性，有33.3%的教师会采取比较宽容的态度，如果对自己上课没有产生很严重的影响就不会管，7.1%的教师曾经积极管理过，但因为成效不大，最后选择放弃，还有教师表示要根据特定的情况来进行处理，不能一概而论。图2-1教师管理态度①罗杰斯.课堂行为的有效管理策略[M].郭燕飞,蔡艳芳,马慧译.北京:中国轻工业出版社,2011
江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究35图2-2教师管理能力差的因素在选择这一因素的教师中，多数为新手教师，占了80%以上，这体现了新手教师在教学初期，对于教师课堂管理能力较为关注，而熟手教师因为经验的积累，在管理方面已经有一定的心得体会，因此关注度也稍微小一些。表2-2教龄在教师管理能力上的差异教龄频数总数所占百分比一年及一年以下193751.4%两年至四年113729.7%五年至七年1372.7%七年以上63716.2%在观察过程中也发现，同一个班的学生，对于新手教师的课程和熟手教师的课程，学习态度是不一致的，在熟手教师的课堂中，学生会更加积极参与，问题行为发生的次数也明显更少，而在新手教师的课堂中，不是太过于沉默，就是太过于活泼，一开始该教师针对个别学生会通过点名、提问等方式提醒，可学生回答完问题后保持不了多久时间，还是会继续之前的行为，因此新手教师在课堂管理能力方面，需要不断地学习，多实践，多总结，进一步得到提升和加强。2.教师教学技能的不足这里我们所说的教学技能包括备课是否充分,教学方法是否科学，对学生的水平和需求等是否足够了解,对教学内容及其难度把握是否到位等。沙尔韦斯特曾指出准备不足是引起学生课堂问题行为的教师行为之一。①若是教师在课前对课堂教学内容准备不足，对教学规划不到位，那么在教学过程中，必然不能将知识内容很好地展现出来，更有甚者，教学过程磕磕绊绊，停顿较多，对学生提出的问题也不能做很好的解答，如此，在学生看来，该教师①施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999
【参考文献】：
期刊论文
[1]留学生汉语学习信念:学生与教师认知状况的比较研究[J]. 王添淼. 民族教育研究. 2019(06)
[2]我国已是亚洲最大留学目的国[J]. 教育文化论坛. 2018(02)
[3]葡萄牙中小学汉语课堂管理及案例分析——以波尔图国际学校等5所中小学为例[J]. 董淑慧. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2016(01)
[4]汉语课堂管理中奖惩案例分析——以广州美国人国际学校小学部为例[J]. 颜湘茹,廖晶琰. 海外华文教育. 2015(03)
[5]课堂问题行为心理分析及应对策略[J]. 栾文娣. 现代中小学教育. 2006(10)
[6]课堂问题行为的原因分析及其干预策略[J]. 高长丰. 教育探索. 2006(08)
[7]论课堂教学有效控制的策略[J]. 赵正铭. 教学与管理. 2006(07)
[8]如何加强学生自我管理[J]. 常佩文. 教学与管理. 2004(33)
[9]课堂管理:意义与变革[J]. 陈时见. 教育科学研究. 2003(06)
[10]课堂管理问题问诊与矫治[J]. 宋秋前. 教学与管理. 2002(34)
博士论文
[1]基于汉语国际教育的多维度课堂问题行为分析模式研究[D]. 王明月.武汉大学 2014
硕士论文
[1]来华俄罗斯留学生汉语课堂问题行为研究[D]. 司海洋.辽宁大学 2019
[2]IB学校PYP汉语教学的课堂问题行为研究[D]. 刘雨菡.陕西师范大学 2018
[3]教师体态语在泰国学生课堂问题行为处理中的应用研究[D]. 曾静.广西大学 2018
[4]英国小学汉语课堂问题行为管理调查研究[D]. 许枫.上海外国语大学 2018
[5]泰国小学汉语教学课堂管理之师生关系研究[D]. 付园园.华中师范大学 2018
[6]西非儿童汉语课堂管理研究[D]. 阎文欣.辽宁大学 2018
[7]在华斯里兰卡学生汉语课堂教学组织管理探析[D]. 陈宏.重庆师范大学 2017
[8]美国高中汉语教师课堂管理行为研究[D]. 龚漫.中央民族大学 2017
[9]对外汉语课堂学生消极沉默原因及应对策略与措施研究[D]. 谷欣竹.辽宁大学 2017
[10]厄瓜多尔儿童汉语课堂管理问题及对策研究[D]. 李安琪.兰州大学 2017
本文编号：2959139
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
汉语水平与学生课堂问题行为的差异由图1-1可知，在这些具有显著性差异的课堂问题行为中，HSK5级水平的学生出现的课堂问题行为最多，如玩手机在HSK5级水平学生中比例最高，所占比例最低
江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究33二、江西师范大学来华留学生课堂问题行为成因分析（一）教师个人因素教师除了是知识的传授者，同时也是课堂教学的引导者，活动的组织者和课堂的管理者，在这一过程中，教师不仅要管理学生在课堂上的表现，还要实时管理学生的学习及情绪状态。学生课堂问题行为的产生与教师有着密不可分的联系，教师方面许多因素都可能引发学生的课堂问题行为，如态度懒散，经常迟到；课程准备不充分；讲课不连贯，出现较长时间的空白和停顿；课程内容设计不合理，太难或太简单，缺乏逻辑性和启发性；不能将课堂规则贯彻到底，半途而废；没有塑造正确的教师形象等等。本文将教师因素归结为教师管理理念及管理能力的不足、教师教学技能的不足和教师个人魅力的差异三类。1.教师管理理念及管理能力根据罗杰斯的看法,教师的态度在教学的成败中起决定性作用。①在课堂观察的过程中可以发现，部分教师主要是经验丰富的教师对于一些经常性的、情节严重的问题行为会采取积极的态度应对，但仍有不少教师对学生的问题行为表示很无奈，因而采取放任不管的态度。根据调查结果可发现，学生在课堂出现问题行为时，大多数的教师都会通过不同方式进行严格管理，保证课堂教学的有序性，有33.3%的教师会采取比较宽容的态度，如果对自己上课没有产生很严重的影响就不会管，7.1%的教师曾经积极管理过，但因为成效不大，最后选择放弃，还有教师表示要根据特定的情况来进行处理，不能一概而论。图2-1教师管理态度①罗杰斯.课堂行为的有效管理策略[M].郭燕飞,蔡艳芳,马慧译.北京:中国轻工业出版社,2011
江西师范大学来华留学生汉语课堂问题行为调查研究35图2-2教师管理能力差的因素在选择这一因素的教师中，多数为新手教师，占了80%以上，这体现了新手教师在教学初期，对于教师课堂管理能力较为关注，而熟手教师因为经验的积累，在管理方面已经有一定的心得体会，因此关注度也稍微小一些。表2-2教龄在教师管理能力上的差异教龄频数总数所占百分比一年及一年以下193751.4%两年至四年113729.7%五年至七年1372.7%七年以上63716.2%在观察过程中也发现，同一个班的学生，对于新手教师的课程和熟手教师的课程，学习态度是不一致的，在熟手教师的课堂中，学生会更加积极参与，问题行为发生的次数也明显更少，而在新手教师的课堂中，不是太过于沉默，就是太过于活泼，一开始该教师针对个别学生会通过点名、提问等方式提醒，可学生回答完问题后保持不了多久时间，还是会继续之前的行为，因此新手教师在课堂管理能力方面，需要不断地学习，多实践，多总结，进一步得到提升和加强。2.教师教学技能的不足这里我们所说的教学技能包括备课是否充分,教学方法是否科学，对学生的水平和需求等是否足够了解,对教学内容及其难度把握是否到位等。沙尔韦斯特曾指出准备不足是引起学生课堂问题行为的教师行为之一。①若是教师在课前对课堂教学内容准备不足，对教学规划不到位，那么在教学过程中，必然不能将知识内容很好地展现出来，更有甚者，教学过程磕磕绊绊，停顿较多，对学生提出的问题也不能做很好的解答，如此，在学生看来，该教师①施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999
【参考文献】：
期刊论文
[1]留学生汉语学习信念:学生与教师认知状况的比较研究[J]. 王添淼. 民族教育研究. 2019(06)
[2]我国已是亚洲最大留学目的国[J]. 教育文化论坛. 2018(02)
[3]葡萄牙中小学汉语课堂管理及案例分析——以波尔图国际学校等5所中小学为例[J]. 董淑慧. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2016(01)
[4]汉语课堂管理中奖惩案例分析——以广州美国人国际学校小学部为例[J]. 颜湘茹,廖晶琰. 海外华文教育. 2015(03)
[5]课堂问题行为心理分析及应对策略[J]. 栾文娣. 现代中小学教育. 2006(10)
[6]课堂问题行为的原因分析及其干预策略[J]. 高长丰. 教育探索. 2006(08)
[7]论课堂教学有效控制的策略[J]. 赵正铭. 教学与管理. 2006(07)
[8]如何加强学生自我管理[J]. 常佩文. 教学与管理. 2004(33)
[9]课堂管理:意义与变革[J]. 陈时见. 教育科学研究. 2003(06)
[10]课堂管理问题问诊与矫治[J]. 宋秋前. 教学与管理. 2002(34)
博士论文
[1]基于汉语国际教育的多维度课堂问题行为分析模式研究[D]. 王明月.武汉大学 2014
硕士论文
[1]来华俄罗斯留学生汉语课堂问题行为研究[D]. 司海洋.辽宁大学 2019
[2]IB学校PYP汉语教学的课堂问题行为研究[D]. 刘雨菡.陕西师范大学 2018
[3]教师体态语在泰国学生课堂问题行为处理中的应用研究[D]. 曾静.广西大学 2018
[4]英国小学汉语课堂问题行为管理调查研究[D]. 许枫.上海外国语大学 2018
[5]泰国小学汉语教学课堂管理之师生关系研究[D]. 付园园.华中师范大学 2018
[6]西非儿童汉语课堂管理研究[D]. 阎文欣.辽宁大学 2018
[7]在华斯里兰卡学生汉语课堂教学组织管理探析[D]. 陈宏.重庆师范大学 2017
[8]美国高中汉语教师课堂管理行为研究[D]. 龚漫.中央民族大学 2017
[9]对外汉语课堂学生消极沉默原因及应对策略与措施研究[D]. 谷欣竹.辽宁大学 2017
[10]厄瓜多尔儿童汉语课堂管理问题及对策研究[D]. 李安琪.兰州大学 2017
本文编号：2959139
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