基于QUILT模式培养高中学生英语课堂提问能力的实证研究

发布时间：2021-01-28 12:54

　　与回答问题相比,提出问题是一种更高层次的认知卷入（Cognitive Involvement）。在英语课堂中,学生的提问行为不仅能够帮助其提高口语表达能力,而且能促进其发展思维能力。近年来,随着对课堂上学生主体地位的认识,如何培养学生自主提问能力这一问题也受到越来越多的关注。调查发现,目前的英语课堂提问研究仍然侧重于对教师提问的探索,对学生提问的研究比较缺乏。针对这一问题,本研究参考了国内外促进学生提问的相关研究,对当前我国关于学生提问的现状做了深入的文献分析。研究发现,目前我国对于有效地促进学生英语课堂自主提问的研究比较零散,缺乏具体的操作模型,基于这一现状,本文在对比分析了多种操作模型后发现,QUILT模式具有较完整的操作体系,并且契合了英语核心素养中所倡导的教师作为课堂启发者和指导者的身份要求。因此,本研究以QUILT模式作为指导,从以下几个部分对如何提高学生的英语课堂提问能力进行了研究。第一部分就该课题的研究背景及研究目的与意义进行了探讨,分析了本研究的创新之处。第二部分首先从教育心理学以及脑科学层面提出了相应的理论基础,接下来对QUILT模式、课堂提问以及学生英语课堂提问能力... 

【文章来源】：陕西理工大学陕西省

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图3-1个人参与性分类法[1]

第三章QUILT模式培养学生提问能力的教学实践-39-段时间他们应该完成哪些事情。如下图：图3-2两次等待时间所期望的学生行为Fig.3-2Students’behaviorduringtwowaitingtimes二、实施阶段基于上述QUILT模式实施的原则，可将具体的过程分为五个步骤，首先，第一步为问题的准备阶段，这是教师在进行教学设计时所要完成的内容，即在教学前明确课程内容以及教学目标并将其贯穿于教学始终，设计能够体现教学目标且认知水平多样的问题，在教学过程中准确表述；其次，在提出问题后要明确指明回答方式，并能够恰当运用等待时间1和等待时间2给与学生足够的思考和反馈时间；再者是对于答案的加工和引发学生更多的提问环节，该过程是整个模式实施的核心，教师要利用QUILT模式的相关原则对学生进行激发和引导，达到教学目的；最后，是整个过程的反思阶段，教师分析学生问题所处的认知水平，根据上述教师行为的自我反思工具来进行评价。具体过程如下图所示：表3-3实施过程Table3-3Implementationprocess步骤阶段内容第一步准备问题明确课程内容及教学目标；确保问题包括一系列认知水平；词法、句法准确且清晰第二步陈述问题提出问题、指明回答方式

【参考文献】：
期刊论文
[1]素养导向课堂优质提问教学实践初论[J]. 王蓉.  英语广场. 2019(11)
[2]QUILT优质提问教学框架内涵和实践应用[J]. 梅宇洁.  山东农业工程学院学报. 2018(04)
[3]学生课堂提问困境的新制度主义分析[J]. 焦德宇,郑东辉.  全球教育展望. 2017(03)
[4]让学生养成学习提问的好习惯[J]. 齐春燕.  中国教育学刊. 2016(03)
[5]优质提问教学法在学科教学中的运用[J]. 张丽琴.  中学政治教学参考. 2015(03)
[6]同伴互动小组结构对小学生创造性问题提出的影响[J]. 韩琴,胡卫平,贾小娟.  心理科学. 2013(02)
[7]高中英语课堂中学生提问的现状及影响因素研究[J]. 叶入荣.  教育理论与实践. 2012(32)
[8]英语课堂学生提问的行动研究[J]. 柳娜,李琴,陈文存.  山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2007(06)
[9]主体性原则:有效教学的根本原则[J]. 何善亮.  教育科学论坛. 2007(12)
[10]课堂提问在第二语言习得中的作用[J]. 于龙,于全娟.  山东外语教学. 2005(04)

博士论文
[1]从“学答”走向“学问”[D]. 司成勇.西北师范大学 2006

硕士论文
[1]课堂优质提问行为的策略研究[D]. 吴新静.浙江大学 2017
[2]高中英语课堂学生自主提问行为研究[D]. 陈蓓.华中师范大学 2012



本文编号：3005028