唐代汉字推广和应用与社会读写机制的关联

发布时间：2017-04-14 18:22

  本文关键词：唐代汉字推广和应用与社会读写机制的关联，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：汉字,汉文化体系中最为典型、关键的元素,在汉文化体系中占有重要一席。汉字作为汉语社会成员和团体间交流的基本工具,成为汉文化得以传播和延展的必要媒介。因此,汉字的推广和应用成为了传统语文学,乃至相关交叉学科所要关心的学术议题之一。汉字推广和应用的途径、手段是多元的,无论其具体方式如何,从根本上来说都离不开一定读写教育的社会和制度语境,这是由文字是语言和文化载体的根本性质决定的。我的导师黄亚平先生多年来一直从事广义文字学研究,他对文明形成时期文字与文明的互动关系,以及文字的功能研究、研究史的分期问题等有着高度的关注。笔者在导师的启发下,希望能够通过唐代这样一个教育程度发达且体系完善的时代语境,揭示汉字与社会读写语境及其机制的关系。将唐代作为研究的历史断面,是笔者认识到唐代读写教育的体系全面,发展繁荣,且独具特色,对当下汉字读写教育有启发和指导意义。唐代汉字推广和应用与社会读写机制的关联,首先是对唐代读写教育的全面发掘,同时突出汉字在教育领域的突出地位和功用,根本上则是从分期研究的科学角度找出文字与文明的关系。因此,笔者的研究也是在广义文字视域下进行的传统研究。唐代汉字的推广与应用研究既具有文字学的研究传统,又兼具史学考证的研究方法。在课题研究过程中,历史引证法、共时描写法、综合是基本方法。以《新唐书》、《旧唐书》、《唐会要》、《唐六典》为主要史料来源,通过历史文献有关内容的引入,展现出唐代教育状况的原貌,即尽可能地还原历史本真,用史实说话。在基础方法之上,运用归纳、分析的方法,按照要素对研究内容进行分类,使得史料的呈现不是平铺直叙的,而是结构清晰,有所取舍和侧重的,即按照读写教育机构、读写教材以及读写运转机制三大要素来安排研究框架,从各个要素逐一深入到研究对象。在此过程中,也会有历史比较的方法,意在突出唐代的读写机制的状况和特点。本文提出一个重要概念叫做社会读写机制,通过学界相关文章的启发,给出了这一概念的内涵与外延。笔者对唐代的社会读写机制进行的细致描写是从这一概念出发的,这一概念是全文的核心,也是连贯各个部分的重要因素。最后,笔者在提出概念,描写要素的基础上,总括出唐代汉字推广和应用与社会读写机制的关联,即密不可分的相互影响关系。这种相互关系是从广义文字的角度总结获得的,指出了汉字与汉语语境的重要关系,对广义文字学的学科研究是一种深入和延续。更重要的是,在如今提笔忘字、汉字使用能力退化的社会语境下,唤醒人们对汉字推广和应用的重视,重视读写教育机构、读写教材以及教育体制机制中与汉字相关内容的健全与完善。尽管笔者选取的历史框架是在唐代,但其实际意义却在当下。
【关键词】：唐代 汉字推广 汉字应用 读写机制 关联
【学位授予单位】：中国海洋大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H1-09
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 引言12-16
• 1.1 唐以前汉字推广和应用的历史文化传统12-13
• 1.2 作为研究对象的几个重要概念13-15
• 1.3 研究的学术思想来源15-16
• 2 唐代汉字推广和应用概览16-20
• 2.1 唐代汉字在地域性上的横向推广和应用17-18
• 2.2 唐代汉字在阶级性上的纵向推广和应用18-20
• 3 唐代社会语境下的汉字读写机制20-48
• 3.1 唐代教育机构22-34
• 3.1.1 唐代的中央官学22-25
• 3.1.2 唐代的地方官学25-27
• 3.1.3 唐代的私学27-30
• 3.1.4 唐代的家学30-32
• 3.1.5 唐代的书院32-34
• 3.2 唐代的读写教材34-45
• 3.2.1 经学教材35-36
• 3.2.2 专业教材36-37
• 3.2.3 蒙学教材37-39
• 3.2.4 始于唐代的“正字学”及主要典籍39-42
• 3.2.5 唐代俗字典籍研究42-43
• 3.2.6 唐代的书法43-45
• 3.3 唐代的科举制度45-48
• 3.3.1 贡举“明书科”47
• 3.3.2 吏部“铨选”47-48
• 3.3.3 制举特诏48
• 4 唐代汉字推广和应用的特点48-50
• 5 汉字推广和应用与社会读写机制的关联50-54
• 5.1 汉字推广和应用对社会读写机制的要求50-52
• 5.2 社会读写机制对汉字推广和应用的影响52-54
• 参考文献54-56
• 致谢56-57
• 个人简历57
• 发表的学术论文57

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