混合式教学模式下大学英语教师角色信念及教学实践个案研究

发布时间：2021-06-01 21:24

　　本研究基于活动理论,以一所海事大学的两位大学英语教师为研究对象,使用访谈和课堂观察的方法,对在混合式教学模式下,教师自身角色的信念、教学实践及其二者之间的关系开展了为期16周的跟踪研究。研究结果表明:（1）线上教学中教师作为管理者、监督者、评价者、技术顾问和信息提供者的角色较为突出;线下教学中教师作为课程设计者、组织者、管理者、评价者、促进者和知识传递者的角色较为突出。（2）教师对自身的角色信念在教学实践中并非一成不变,多种因素影响着教师对自身角色的信念和教学实践,比如教师的自我反思、学生反馈、同行互助、学校政策和助教反馈等。（3）教师对自身角色的信念和教学实践呈现出复杂的和发展的关系。教师的教学信念决定教学实践,教学实践又反作用于教学信念。教师在线上教学和线下教学中的角色信念不完全相同,教学信念会随着教学实践的变化而变化。教师信念和教学实践逐渐朝着更加成熟和积极的方向发展,两者相互促进,相互推动。本研究在理论方面为教师信念的研究提供实证数据,扩大教师信念的研究范畴,为以后的研究提供新视角;在教学方面,为基于慕课的线上教学、线下教学及混合式教学提供参考,为教师职业发展提供参考案例。 

【文章来源】：大连海事大学辽宁省 211工程院校

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Purpose and significance of the research
    1.3 Layout of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Activity theory
        2.1.1 Introduction to activity theory
        2.1.2 Previous studies based on activity theory
    2.2 Blended instruction
        2.2.1 Introduction to blended instruction
        2.2.2 Previous studies on blended instruction
    2.3 Teachers'beliefs
        2.3.1 Definition of teachers'beliefs
        2.3.2 Teachers'beliefs about their roles
        2.3.3 Previous studies on teachers'beliefs
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research design
    3.3 Participants
    3.4 Instruments
        3.4.1 Interview
        3.4.2 Classroom observation
        3.4.3 NVivo
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Teachers'beliefs about their roles in blended instruction
        4.1.1 Teachers'beliefs about their roles in online instruction
        4.1.2 Teachers'beliefs about their roles in face-to-face classroominstruction
    4.2 Teachers'teaching practices in blended instruction
        4.2.1 Teachers'teaching practices in online instruction
        4.2.2 Teachers'teaching practices in face-to-face classroom instruction394 .3 Relationship between teachers'beliefs about their roles and teachingpractices
    4.3 Relationship between teachers’ beliefs about their roles andteaching practices
        4.3.1 Complex relationship
        4.3.2 Developmental relationship
    4.4 Factors affecting teachers'beliefs about their roles and teaching practices464.3.1 Teachers'self-reflection
        4.4.1 Teacher's self-reflection
        4.4.2 Students'feedback
        4.4.3 Communication with peers
        4.4.4 Other factors
    4.5 Summary
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Theoretical implications
        5.2.2 Pedagogical implications
    5.3 Limitations and suggestions
References
Appendix Ⅰ Interview Questions
Appendix Ⅱ Classroom Observation Forms
Appendix Ⅲ Examples of Category and Code Scheme
Acknowledgments
Resume


【参考文献】：
期刊论文
[1]活动理论视角下高校英语教师研究取向探究[J]. 孟春国,陈莉萍.  外语教学. 2019(06)
[2]基于活动理论的中职幼儿教师口语课程教学实践探索[J]. 林箐.  现代职业教育. 2019(19)
[3]“后MOOC”时代高职行业英语SPOC混合教学模式探析[J]. 张欢.  中国职业技术教育. 2018(23)
[4]基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 胡杰辉,伍忠杰.  外语电化教学. 2014(06)
[5]活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J]. 刘清堂,叶阳梅,朱珂.  远程教育杂志. 2014(04)
[6]语法教学理念及实践转变——活动理论取径[J]. 杨鲁新,付晓帆.  外语与外语教学. 2014(01)
[7]活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J]. 秦丽莉,戴炜栋.  外语界. 2013(06)
[8]教师反馈与同伴反馈——社会文化活动理论视角下的差异与融合[J]. 于书林.  现代外语. 2013(01)
[9]高校外语教师专业发展的制约因素及对策:一项个案调查报告[J]. 张莲.  中国外语. 2013(01)
[10]教师角色信念与课堂教学行为关系的实证研究[J]. 蒙志珍,李晓.  黑龙江高教研究. 2011(10)



本文编号：3210177